曾維娜

今天的世界，無網不在，網絡學習已經向每一位學習者敞開懷抱。在傳統課堂與在線教育的激烈角斗中，混合式學習應運而生。它不僅突破了傳統課堂的時空局限，也彌補了純粹在線學習中師生情感交流的不足。探究小學英語混合學習模式，在實現教育方式和學習方式變革的同時，也讓學生最大程度地體驗了個性化學習。

時代呼喚未來公民，混合學習勢在必行

我國實行全民英語教育以來，“啞巴英語”“書本英語”仍然廣受詬病。這與匱乏的語言環(huán)境、有限的英語課時、師資的良莠不齊都有關系。小學英語普遍存在的“大班教學、多班授課、跨級備課”的現狀，部分地區(qū)甚至存在英語師資短缺的問題，這直接導致了傳統面授課堂中，教師容易忽視學生主體、削弱語言表達。

杜威曾說過，“如果今天的方式依然如昨，我們就是剝奪了孩子的明天”。目前小學階段的教育群體都是00后，他們號稱“互聯網原住民”，獲取信息和資源的方式正在不斷延伸。面對日益多樣的個性化需求，教育者要迅速適應網絡學習時代的話語系統，為學生構建一個云平臺之下的“學習場”?；旌鲜綄W習，能讓教師們更多地關注個體，能讓學生更深度地體驗英語探究活動，從而擴大參與面，提高學習效率。

樂享互聯網+教育，遨游英語未來課堂

Tell me， I'll forget. Show me， I may remember. Involve me， I'll understand.（百聞不如一見，百見不如一練。）如何讓學生更深入地參與課堂，體驗英語的魅力呢？“互聯網+”時代為教師打開了新的思路。探究小學英語混合學習方式，筆者認為可從以下幾個方面著手。

1.前置學習，主動發(fā)展

傳統英語學習的預習環(huán)節(jié)，多為運用字典或網絡詞典查找生詞、聽錄音跟讀、搜索背景資料，而混合式學習則為學生提供了更多元的預學方式。

（1）單詞本——突破單詞預學方式，適應分層學習基礎

在外研社出版的Join In英語三年級上冊Unit 5 Happy birthday一課的預習單詞環(huán)節(jié)，大部分學生可借助點讀筆或者網絡詞典，掃清生詞障礙；學有余力者則無需拘泥于教材中幾個固定的生詞，可圍繞主題在單詞主題學習網站自學收集形成單詞本。線上的班級QQ群共享儼然匯集成了一個豐富的聯想記憶單詞庫：“吃貨”們分享了美味的食物單詞；“數字控”積累了月份、數字單詞；還有的“玩家”則送上了許多玩具禮物單詞。而線下的課堂預學匯報，可培養(yǎng)學生與他人分享成果的意識。

（2）微課程——紙質文本變立體素材，統一化內容變自主化選擇

在學習六年級上冊Unit 3 Festival這一單元前，學生可以在“慧話寶”學習平臺上聽讀有聲同步教材，或根據個人基礎在“網易云課堂”選擇若干次的自學微課。文本、圖像、聲音、動畫、視頻等資源融合的立體素材，相較于傳統課堂中單薄的錄音、文本顯然更有沖擊力?；谛W生的跳躍性思維，英語微課程實現了碎片化學習方式。同時，也給家長關注孩子的英語學習提供了便利，使他們在家也可以和孩子們一起觀看、一同參與。

（3）任務單——趨向多元化設計，注重個性化體驗

在前置學習環(huán)節(jié)最重要的“自主學習任務單”的設計中，筆者在常規(guī)的新詞積累、好句摘抄、閱讀預測等項目的基礎上，鼓勵學生搜索網絡資源、了解背景文化。同樣在執(zhí)教Festival這一單元時，在武漢教育資源公共服務平臺的“班級教育云空間”中可以看到：有的學生運用“唱吧”學會了圣誕頌歌并上傳歌曲作品；有的推薦了萬圣節(jié)專題網站；有的分享了“感恩節(jié)由來”的英文動畫視頻鏈接。圍繞課程主題，學生根據個人特長積累了不同形式的話題資源，而網絡空間的分享與線下的課前匯報，則讓學生們在一個個“自主品牌”資源庫中經歷了一次次頭腦風暴，吸取各自所需的精華。

2.課堂互動，合作探究

（1）教學對象——面向全體，關注個體

加入大量信息元素的“混合式教學”，使傳統的教學流程發(fā)生了根本性改變。因為傳統教學的對象群體化，進度不得不整齊劃一。因此，有很多接受能力不高的學生，因趕不上教師的進度，會逐漸產生畏難甚至厭學情緒。而基于“互聯網+”的混合式英語課堂，為學生開拓了課前預學、課后延伸的網絡渠道。在電子書包及智能教室的支持下，混合式學習可充分考慮到多元智能個體，以便讓師生在課堂上更多體驗情感互動、質疑解惑。

（2）學習資源——單元整合，合理利用

拉夫爾·泰勒認為，“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么”。筆者所使用的外研社出版的Join In六年級英語教材包含了大量閱讀素材和文化滲透，如何讓學生在有限的課時內進行海量閱讀呢？基于小學英語單元整體教學的理念，搭載武漢教育資源公共服務平臺，筆者整合了相關主題下的分層學習資源。學生在平臺中合理篩選，選擇適合的內容開展英語學習。

3.教學方式——課堂合作，協同學習

在注重學生個性化體驗的同時，筆者也著力于推廣合作探究，促進協作式學習。例如，在外研社出版的Join In英語六年級上冊Unit 2 Big cities這一單元，學生將學習Beijing、London、Washington DC、Sydney等各個大都市。根據旅游經歷或者心之所向，每位學生自主選擇在班級內動態(tài)形成同質學習小組，共同探究如何做該城市的“形象代言人”（小組匯報）。學生從隸屬國家、地理分布、城市規(guī)模、名勝古跡、特色食物等維度出發(fā)，借助Mind mapper應用制作各個城市的思維導圖（如上圖），形成抓取關鍵信息的閱讀策略。

學生在電子書包“討論區(qū)”，體驗人機互動：發(fā)表留言、推薦分享，彰顯了線上交流的便捷之處。而課堂中的線下交流，在生生互動的參與中，彼此分享學習方法，習得其他平行信息。學生因為“喜歡”而非“必需”聚合在一起學習，線上、線下的合作探究，也促進了學生更加積極、主動地參與英語學習。混合式學習環(huán)境有利于學生突破有限的課堂時間，最大程度地實現互動。學生以面對面學習與網絡學習、個性化學習與協作學習的混合學習方式，凸顯差異化教學，實現了課堂“翻轉”。

4.課程延伸，自我實現

（1）英語學習軟件——合理選擇APP，英語學習so easy

線上線下相結合，學習時空不受限。網絡學習的介入，將使未來的英語課堂呈現“時空異步”的特點，一節(jié)課的結束則標志著后續(xù)學習的開始。針對傳統英語課后難以跟蹤輔導的聽與說，混合式學習有效實現了聽說可測。例如，“一起作業(yè)”APP將游戲的元素應用于英語學習領域：炫酷界面、角色扮演、闖關升級、游戲獎章等，創(chuàng)設了符合小學生心理特點的開放探索式的語言學習環(huán)境?！翱谡Z100”APP解決了大班上課教師不能一對一糾正語音的弊端，學生邊讀邊錄音，系統自動評分并顯示存在的問題。這樣一對一的口語訓練真正做到了面向全體、人人參與。

而運用“英語趣配音”APP進行的“班級原聲電影配音秀”中，則是每個月學生們最期待的英語線上活動。例如，在學習六年級上冊Unit 5 Animals in danger一課時，為了進一步激發(fā)學生的環(huán)保意識，營造人與自然的和諧氛圍，筆者推薦學生觀看了與動物主題相關的原聲電影。在“英語趣配音”客戶端，每個參與者無需注冊賬號，運用QQ、微信、微博等第三方登錄就可分享個人作品。學生自主選擇了如Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）、Lion King（《獅子王》）、Ice Age（《冰河世紀》）等經典片段，在練習配音的過程中感受原汁原味的語音語調、習得純正的英語發(fā)音。在上傳配音作品后，教師、家長、同學、網友都可觀看視頻，參與點贊，平臺會不斷更新“本篇排行”，并推薦“相關課程”。學生在體驗APP等新技術給英語學習帶來便利的同時，實現了學習過程從被動到主動的轉變。

（2）英語學習網站——大數據分析，科學化評價

除了聽讀練習，小學英語高年段的寫作訓練也是不容忽視的。傳統教學的面授效果較好，但因為相當耗時，教師無法保證每次作業(yè)都能給學生詳盡的個人指導?！熬淇崤木W”的使用，能完整地記錄每位學生每一次作文的修改與完善，并形成軌跡曲線。網站自動生成的量化評價和分析報告，為教師進行集中性問題反饋、針對性個別輔導提供了有力的數據支持。

未來將會有更多的英語教育網站和學習軟件出現。在互聯網這個動態(tài)互通的平臺上，教師要引導學生在體驗“玩中學”的過程中，盡可能地拓展英語課程的深度和廣度。

解析混合模式困惑，聚焦英語核心素養(yǎng)

混合式學習，使得英語課程不再是每節(jié)40分鐘課時的疊加，而是由“前置學習—課堂互動—課程延伸”構成的一個個主題式學習活動。筆者探索的小學英語混合學習方式，只要有網絡、有設備，任何人都可以隨時隨地開展私人訂制的學習計劃。當然，在近兩年的整合實踐中，筆者有這樣一些困惑和問題。

①基于英語學科工具性的特點，口語表達能力至關重要。學生在搜索資源的過程中，是否會因為過多觀看視頻和文字輸入，而忽略了口語表達？

②混合式學習的效果依賴于師生的信息技術素養(yǎng)，如果師生的信息技術操作不熟練，可能會影響英語學習的效度。

③網絡時代的學習方式，雖然便利，但同樣也引起了家長的擔憂：小學生的自控能力不足，是否會沉迷于英語游戲而未能真正聚焦學習活動？是否會因為過度依賴網絡，而疏于深度思考？過多使用電子媒介是否會影響學生視力？

混合式學習作為教育新紀元出現的一個新興概念，將是未來一段時期內極具前景的教育模式之一。然而，無論采取哪種學習方式，教育者都將秉持“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立學生的未來意識，把學生的視野從課本引向廣袤的社會、無限的網絡，讓學生也成為資源的生產者和傳播者。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，努力形成人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會?！边@與筆者在小學英語混合式學習中嘗試的4A學習方式（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）相得益彰。讓我們一起體悟“互聯網+”的奧妙，共同迎接未來課堂！