魯士秀 王友利

初中美術(shù)特長生的四條培養(yǎng)策略，即課外活動進行“相互模仿”培訓(xùn)；夯實根基、打牢基礎(chǔ)；培養(yǎng)初中美術(shù)特長生的自學(xué)能力；多元評價，力促美術(shù)特長生持續(xù)健康成長。

初中美術(shù)特長生培養(yǎng)策略眾所周知，由于受個性差異的影響，個別初中學(xué)生對美術(shù)學(xué)科格外偏愛；美術(shù)教師對這些同學(xué)總會另眼相看，對他們美其名曰“美術(shù)特長生”。對特長生特殊培養(yǎng)，既是實施素質(zhì)教育的需要，也是讓學(xué)生張揚個性，身心得到健康發(fā)展的需要。

身為初中美術(shù)教師，在多年的初中美術(shù)教育教學(xué)中，對初中美術(shù)特長生進行了行之有效的培養(yǎng)，探索出了四條切實可行的策略。

一、課外活動進行“相互模仿”培訓(xùn)

日常的初中美術(shù)課堂，由于一個班級的學(xué)生集中在一起接受美術(shù)教育教學(xué)知識，教師必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識接受的能力和水平，因此，對那些美術(shù)特長生來說，在這樣的課堂上汲取美術(shù)知識，一定是難以滿足他們的特殊渴求的。對此，初中美術(shù)教師可借助課外活動的時間和空間，將這些初中美術(shù)特長生集中起來，帶到美術(shù)特室里進行單獨的培訓(xùn)。在這個培訓(xùn)的過程中，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，現(xiàn)場演示自己的作畫過程。教師的示范，學(xué)生是特別樂意模仿的。就連教師握筆的姿勢、面部表情、手勢以及習(xí)慣都特別樂意模仿。教師的“作品”，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的代表。學(xué)生模仿完畢，還會拿著自己的作品同教師的“作品”進行比較，自覺地評價自己的不足，并積極地想方設(shè)法予以改進。另外，教師也可以發(fā)動學(xué)生自主命題，完成自己的作品，然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，模仿這些特長生的作品，認真地完成和學(xué)生同一題材的“高水平”的作品?？纯醋约旱淖髌?；再欣賞欣賞老師的同一題材的作品，美術(shù)特長生們很快就會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不用教師發(fā)動，學(xué)生就會自覺地“反過來”模仿教師的作品，完成“有所進步”的作品。實踐證明，這種“相互模仿”的培養(yǎng)策略，是非常有效的。

二、夯實根基，打牢基礎(chǔ)

對初中美術(shù)特長生而言，掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)包括“素描基礎(chǔ)知識及技法”“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。這四類基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的技能技法，是每一名初中美術(shù)特長生應(yīng)掌握和具備的。

初中美術(shù)特長生在校學(xué)習(xí)時間只有短暫的3年。初中美術(shù)教師通過觀察、挖掘、比較、考核、選拔等環(huán)節(jié)，確定美術(shù)特長生的時間大約為一個學(xué)期；九年級最后一個學(xué)期，為了美術(shù)特長生全面和諧發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對畢業(yè)考核、評價以及中考。這樣，留給初中美術(shù)教師對美術(shù)特長生進行有效培養(yǎng)的時間只有兩年。

本著“先易后難、先簡后繁、逐步加壓”的原則，初中美術(shù)教師應(yīng)將上述基礎(chǔ)知識和技能技法分為四個學(xué)期對美術(shù)特長生進行培養(yǎng)。七年級下學(xué)期重點培養(yǎng)他們的“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。由于卡通、剪紙、手工制作簡單易學(xué)，由此來激發(fā)美術(shù)特長生的興趣。八年級上學(xué)期對美術(shù)特長生重點傳授“素描基礎(chǔ)知識及技法”，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。八年級下學(xué)期，對他們重點傳授“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”，讓他們逐步步入學(xué)習(xí)美術(shù)的正確軌道。九年級上學(xué)期，對他們重點傳授“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”，為他們到高級中學(xué)繼續(xù)發(fā)展自己的特長，夯實根基，打牢基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中美術(shù)特長生的自學(xué)能力

首先，教師要引導(dǎo)美術(shù)特長生制訂自學(xué)計劃，并督促他們嚴格按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)守則完成自學(xué)計劃，為了讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且讓他們學(xué)的輕松愉快，教師要隨時對他們的自學(xué)情況進行檢查、評價，對按時完成自學(xué)任務(wù)或超額完成任務(wù)者，要及時予以表揚激勵。

其次，在他們自學(xué)期間，為避免孤獨情緒籠罩他們，教師要根據(jù)他們在美術(shù)某一方面的特長和興趣，不分班級、年級，將他們劃分為若干個自學(xué)小組。比如，手工制作小組、剪紙小組、素描小組、水粉小組等等。每個自學(xué)小組要有一名教師具體負責(zé)、管理、引導(dǎo)、督促，避免學(xué)生走彎路。在各個小組自學(xué)期間，教師可以帶著學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也可帶著學(xué)生自學(xué)；小組之內(nèi)也可以相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能取他人之長、補己之短，減少了盲目性，提高了自學(xué)的效率。

多年的實踐證明，這一自學(xué)的方式方法是切實可行的。由此，學(xué)生自學(xué)的興趣愈來愈濃；知識面愈來愈寬；掌握的繪畫技巧和能力愈來愈強。

四、多元評價，力促美術(shù)特長生持續(xù)健康成長

對美術(shù)特長生的評價，應(yīng)是多元的。它包括教師的評價和學(xué)生之間的互評。

1.教師的評價

首先，教師在觀察美術(shù)特長生的課堂學(xué)習(xí)或課外活動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)及自學(xué)時，對他們的點滴進步要及時給予口頭上的表揚，對他們的某些不足要以委婉的口氣給予提醒或點撥。比如，在美術(shù)特長生習(xí)作人物肖像素描時，教師對某一學(xué)生的表現(xiàn)可以給予這樣的口頭評價——“某某同學(xué)對人物的肖像觀察的非常仔細，連人物面部歡快的表情都畫出來了，要是能表現(xiàn)出來人物的內(nèi)心世界就更好了?！边@樣的口頭評價，既表揚了學(xué)生“優(yōu)異”的一面，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生的不足。

其次，美術(shù)特長生的習(xí)作作業(yè)，主要以有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)為主。對此，教師可以將此細分為多個細小的評價單元，用量化的方式給予評價。

2.學(xué)生之間的互評

美術(shù)特長生之間的互評，既能看到別人的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生就能自覺地養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，并能在自我反省中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉岸瓊.淺談培養(yǎng)初中美術(shù)特長生的策略.中學(xué)生導(dǎo)報，2013.

[2]鄒小蘭.淺議如何培養(yǎng)初中美術(shù)特長生.讀與寫，2015，（04）.