羅蘇清

毋庸置疑，表揚(yáng)的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。新課程改革實(shí)施以來，老師們特別珍視孩子隨時閃現(xiàn)的智慧火花，用多種方式對孩子的言行進(jìn)行鼓勵。然而，一個階段后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于老師的表揚(yáng)由最初的開心變得無動于衷了，對老師的“好”“很好”“不錯”“你真棒”等鼓勵性語言不再在乎了，孩子們的積極狀態(tài)消失了……

難道是表揚(yáng)出了錯？

其實(shí)，當(dāng)課堂上“好”“棒”等簡單而籠統(tǒng)的表揚(yáng)方式變成了一種“表揚(yáng)公式”習(xí)慣性作用于孩子的大腦時，孩子們對于只停留在形式上、口頭上的表揚(yáng)就會顯得不在乎。這就需要我們恰如其分地為孩子們“加油”。當(dāng)孩子的發(fā)言與眾不同時，給予表揚(yáng)：“你能從不同的角度思考問題，可見你是個肯動腦筋思考的孩子！”若是孩子的問題與教學(xué)實(shí)際有所偏頗或是錯誤時，不給予難堪，試著以客觀的評價話語鼓勵他：“雖然你所說的不在我們討論的話題內(nèi)，但你能大膽地表達(dá)你的看法，可見你很有勇氣！繼續(xù)努力！相信你能行！”這“加油”聲中既提出了孩子存在的問題，又有對孩子的肯定、導(dǎo)向，賦予了老師真切的關(guān)愛。孩子如能長期以往地置身于這類恰如其分的贊賞氛圍中，其積極的表現(xiàn)將會越來越多。

“你想得真好！是個聰明的孩子！老師喜歡你，送你一朵小紅花！”這是在課堂中高效出現(xiàn)的表揚(yáng)話語，想得好，就因?yàn)槁斆鳎氩怀?，就是自己不聰明！殊不知，正是我們這不經(jīng)意的表揚(yáng)誤導(dǎo)了孩子，以致有些孩子雖有自己的想法，卻因擔(dān)心表達(dá)不好而不敢講！美國一項(xiàng)近期的研究發(fā)現(xiàn)，那些過多地被夸獎智力聰明的孩子可能回避新的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，確實(shí)有不少被我們認(rèn)為聰明的學(xué)生不認(rèn)為學(xué)業(yè)成績的不理想是自己的不努力所致，遇到困難、挫折時就灰心喪氣，更把失敗怪罪于自己不夠聰明。為此，在課堂上不應(yīng)該隨意地表揚(yáng)孩子聰明，而要更多地贊揚(yáng)他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過自身的努力所取得的成績。這樣，贊揚(yáng)孩子的行動和品性而不僅僅是贊揚(yáng)孩子的天資，讓孩子們有個明確的導(dǎo)向，對其正確人生觀、價值觀的形成將有更好的幫助。