寶寶銀行、小鎮(zhèn)兒童醫(yī)院、小鎮(zhèn)郵政局、哆哆小劇場(chǎng)、小鎮(zhèn)花藝社、小鎮(zhèn)男孩店、茶香居……“快樂小鎮(zhèn)”生命體驗(yàn)社區(qū)努力忠實(shí)地呈現(xiàn)生活“現(xiàn)實(shí)”，讓教育與生活、社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。它的創(chuàng)建與運(yùn)行一直貫穿于班級(jí)、幼兒園、家庭進(jìn)行，同時(shí)把生命教育融入幼兒的真實(shí)游戲體驗(yàn)中，按個(gè)體發(fā)展的層次需求高低層次與順序，分別設(shè)計(jì)與實(shí)施課程內(nèi)容與策略措施。活動(dòng)打破幼兒園課程領(lǐng)域，以生活、社會(huì)、教育三方面進(jìn)行不斷的互動(dòng)、重組，教師和孩子成為幼兒園課程的主人。

以“守”歸“點(diǎn)”。質(zhì)量是學(xué)前教育的根本，抓本質(zhì)是核心問題。哪些是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵元素，哪些核心價(jià)值需要堅(jiān)守，這需要每一位南師附幼人時(shí)刻保持清醒的頭腦，同時(shí)要增強(qiáng)自身堅(jiān)守幼教核心價(jià)值的信念。為此，南師附幼從本園現(xiàn)狀、發(fā)展需要出發(fā)，梳理和抓住幾個(gè)影響著本園教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的基本的元素，如家園合作、教育與幼兒生活的密切結(jié)合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、關(guān)注個(gè)體差異等方面，并以此作為本園特色方案制定的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建“小鎮(zhèn)”過程中，強(qiáng)調(diào)人發(fā)展的完整性、全面性、和諧性，以人為主體，將兒童視為完整的個(gè)體，以充分發(fā)展兒童潛能及培養(yǎng)完整個(gè)體為目標(biāo)，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注幼兒特點(diǎn)、關(guān)注與生活、材料、資源的對(duì)話，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)為“人”的成長(zhǎng)搭建支架，培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)。

以“慢”求“快”。教育是一個(gè)過程，需要“慢”的藝術(shù)。了解每一個(gè)孩子興趣、能力、個(gè)性，充分發(fā)揮其活動(dòng)的自由和學(xué)習(xí)的自主性，并有充裕的時(shí)間體驗(yàn)或“無所事事”，才能真正讓其自由地發(fā)展心智能力。如果說教育即生長(zhǎng)，那么，教育的使命就應(yīng)該為生長(zhǎng)提供最好的環(huán)境。第一是自由的時(shí)間，第二是好的老師。南師幼附在“快樂小鎮(zhèn)”的創(chuàng)建過程中，圍繞“時(shí)間”和“人”，穩(wěn)步推進(jìn)。一是用心培育“文化”，建立南師附幼文化的識(shí)別系統(tǒng)，拓展辦園個(gè)性，努力培植讓每一個(gè)人真正成長(zhǎng)的土壤。二是讓園文化在幼兒園的每一個(gè)空間、每一位人身上、心靈里折射和反映出來，發(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”，同時(shí)讓文化成為每一位成長(zhǎng)中的人值得“品”與回味的東西。三是通過每月的“品雅日”、每周的“品讀會(huì)”、每學(xué)期的“品味會(huì)”等園文化特色活動(dòng)，營(yíng)造“慢”藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)“慢” 教育的美麗場(chǎng)景，讓“慢”心、書香、優(yōu)雅地滲透。

以“網(wǎng)”聯(lián)“心”。教育首先應(yīng)是一種充滿情感、心心相印的教育活動(dòng)，需要“心誠(chéng)”、需要“溫度”、需要“觸動(dòng)”。否則教育只有技巧、矯飾，而沒有本色；只有走場(chǎng)，而沒有感動(dòng)。為此，在“快樂小鎮(zhèn)”推進(jìn)過程中，南師附幼重視“心” 與“人”的同步，堅(jiān)持“讓每一位成人都是孩子的老師”“每一位成人的狀態(tài)、與萬事萬物都是帶給孩子教育”的理念，努力連接一切與孩子、幼兒園相關(guān)的“資源” 網(wǎng)，讓“資源”聯(lián)“心”，讓心自然而動(dòng)，使“快樂小鎮(zhèn)”成為社會(huì)生活與兒童生活的契合點(diǎn)。只有讓人與環(huán)境隨時(shí)隨處都為孩子提供可延續(xù)的“教育”，才能發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)的整體育人效益。