楊瀾壯

隨文練筆，融讀寫為一體，學(xué)生負(fù)擔(dān)小、效率高，是結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。但是，目前隨文練筆設(shè)計(jì)不是一味仿寫，導(dǎo)致千篇一律，就是使用隨意性大，致使訓(xùn)練低效或無效。那么如何提高隨文練筆的有效性呢？

一、巧寫批注，化“繁”為“簡”

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n堂上，我要求學(xué)生“手不離筆，隨時(shí)勾畫”。學(xué)生邊讀邊對(duì)文本中的字、詞、句段圈一圈、畫一畫、注一注，簡練地寫上自己的感受、質(zhì)疑等。這種批注式的閱讀體驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能深化學(xué)生的閱讀理解，是高效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效途徑。

例如在教《少年閏土》一文，在理解閏土外貌描寫這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生畫出有關(guān)句子，再做個(gè)小練習(xí)：用鉛筆把“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”，“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”劃掉，對(duì)比閱讀，體會(huì)作者描寫的細(xì)膩。再讓學(xué)生把“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”“灰色的”等等，在旁邊寫上對(duì)比后的感受，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。

再如《巨人的花園》中有這樣一句話：“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在此處寫批注：“小男孩那會(huì)說話的眼睛告訴巨人： ?！焙⒆觽兏∠肼?lián)翩，暢所欲言。

這樣的隨文練筆，只寥寥幾筆，激活了學(xué)生的思維，目標(biāo)直接指向于學(xué)生自主與文本直接對(duì)話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，克服了平面推移的課堂流程，從而深度解構(gòu)文本。

二、課文為帖，由“此”及“彼”

如何進(jìn)行積極的內(nèi)化吸收、內(nèi)化表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)促進(jìn)閱讀積累？小學(xué)語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進(jìn)、記得住、用得出”，對(duì)我不無啟發(fā)。我想，如同練習(xí)書法一樣，總是先描帖，再臨帖，吸取成功者的經(jīng)驗(yàn)，練就扎實(shí)的基本功后才能脫帖。學(xué)生寫作也不例外，也需要一本好“帖”模仿。最好、最實(shí)用的“帖”，就是我們的教材。

1. 微觀入手，練句式

對(duì)文章中作家個(gè)性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進(jìn)行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《桂林山水》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生品味描寫桂林的水精彩排比片段，再配樂欣賞漓江的美麗風(fēng)光，然后引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水還有哪些特點(diǎn)，模仿文章中的句式寫出來。從作者的句式引出了一串類似的新句，又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點(diǎn)，將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來：孩子們有的寫：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的寫：“漓江的水真涼啊，涼得像冰水一樣，讓你一碰就神清氣爽。”有的寫：“漓江的水真滑啊，像鋪在水面的巨大絲綢。”還有的把漓江的水面比作了嬰兒柔嫩的皮膚。隨后，再將方法延伸到課外，聯(lián)系生活，觀察我們美麗的蓬江河，仿照《桂林山水》的寫法描繪《美麗的蓬江》。

這樣的仿寫，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了修辭手法，掌握了言語運(yùn)用的規(guī)律，還幫助學(xué)生在課堂上積累了優(yōu)美語言，達(dá)到了讀與寫的雙贏。

2. 局部入手，練技巧

文章的表達(dá)技巧是作者在借助語言表達(dá)中心時(shí)，靈活運(yùn)用的寫作規(guī)則和寫作方法。由于文章的表達(dá)方式有獨(dú)創(chuàng)性、多樣性和特殊性的特點(diǎn)，所以不同的作者、不同的文章表達(dá)技巧是不同的，需要我們細(xì)細(xì)品讀。遇到精彩的文段，我用心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確挖掘仿寫的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作技巧。

如《灰雀》中有一大段列寧與小男孩的對(duì)話描寫，我聯(lián)想到孩子們平日對(duì)話描寫中的諸多問題：錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)，語句啰嗦，形式單一等。于是，我讓學(xué)生一邊朗讀，一邊發(fā)現(xiàn)對(duì)話寫作的可借鑒之處。有的說：“每個(gè)人的對(duì)話單獨(dú)成段?！庇械恼f：“還寫了人物的神態(tài)?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，爭先恐后地交流著自己的新發(fā)現(xiàn)。隨后，我讓孩子們運(yùn)用這些找到的“金鑰匙”，回憶跟爸爸媽媽、老師、同學(xué)等的某次對(duì)話寫下來。不一會(huì)兒，《爭吵》《表揚(yáng)》等為話題的對(duì)話描寫便新鮮出爐了。這樣的仿寫，指向更明確，形式更靈活，效果更明顯。

3. 整體入手，練謀篇

每篇文章都有不同的特點(diǎn)，我從整體入手，正視文本的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密，如文章的立意，選材的視角，組段成篇的方法等，然后再讓學(xué)生去模仿。

例如《十里長街送總理》中運(yùn)用的插敘手法，《那片綠綠的爬山虎》夾敘夾議的手法，《落花生》《白楊》借物喻人的表達(dá)方式，等等，在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生以此為例進(jìn)行仿寫。這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生有章可循，又可以盡情地發(fā)揮能力，降低了寫作的難度，學(xué)生自然樂意寫。

三、補(bǔ)白拓展，變“虛”為“實(shí)”

疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，計(jì)白當(dāng)黑，奇趣乃生?！傲舭住笔址ú粌H讓書畫藝術(shù)得到淋漓盡致的表現(xiàn)，也讓許多文學(xué)作品的行文在精彩處戛然而止，給讀者對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性解讀與創(chuàng)作留下無窮的空間。因此，抓住文本的留白點(diǎn)，入乎其內(nèi)，有效補(bǔ)白，是隨文練筆的一道亮麗的風(fēng)景線，是讀寫結(jié)合最大的落腳點(diǎn)。

比如人教版第七冊(cè)中《幸福是什么》講到智慧的女兒引導(dǎo)三個(gè)青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，回顧他們十年的經(jīng)歷時(shí)。文章在結(jié)尾處只是言簡意賅地概括——他們通過自己的勞動(dòng)給別人帶來了好處，因此感到幸福。但是，他們?cè)谕膺吺窃鯓託v盡艱辛學(xué)到知識(shí)學(xué)到本領(lǐng)？又是怎樣用自己的所學(xué)，用自己的勞動(dòng)，給別人帶來益處的？文章里沒有具體地寫，這就留下了一個(gè)“空白”。而恰恰是這種“空白”，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充，獲得知識(shí)上的融會(huì)貫通和感情上強(qiáng)烈共鳴。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，對(duì)文本進(jìn)行了有效的詮釋，文本的內(nèi)涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象會(huì)更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義。

華東師范大學(xué)方智范教授指出：文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)根據(jù)自己原來的情感、生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，在對(duì)話過程中，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。挖掘“言外之意”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，采用拓展性練筆，能深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，筆觸靈動(dòng)而精彩。

實(shí)踐證明，以寫促讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值取向，其關(guān)鍵策略在于適時(shí)適度地進(jìn)行隨文練筆。而隨文練筆的潛在價(jià)值，取決于運(yùn)用者在規(guī)范與自由間行走，適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時(shí)地利用課堂中有效的生成資源。唯其如此，以寫促讀才成為可能，隨文練筆才能彰顯應(yīng)有的魅力。

責(zé)任編輯 黃日暖