陸國(guó)樹(shù)

由于古詩(shī)詞的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)新方法，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的藝術(shù)真諦，提高想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 朗讀

“三分詩(shī)七分讀。”熟讀成誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的必由之路。教師在課堂上應(yīng)該開(kāi)展多形式的朗讀。

1. 試讀。試讀之前，學(xué)生可以嘗試著給難字詞標(biāo)上拼音，給詩(shī)詞用“/”劃分節(jié)奏，用“.”標(biāo)示關(guān)鍵詞（詩(shī)詞的“眼”）等。這樣，學(xué)生靠著一遍又一遍試讀和教師的引導(dǎo)，很快就能讀通、讀準(zhǔn)課文，初步感知古詩(shī)詞的節(jié)奏美和韻律美。

2. 范讀。在學(xué)生感情朗讀有困難時(shí)，教師聲情并茂地示范，既可感染學(xué)生，又能起到言傳身教的作用。例如“春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少?！泵啃性?shī)句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。又如“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，在學(xué)生對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)遺憾又無(wú)奈的心情只能意會(huì)但無(wú)法用語(yǔ)氣表達(dá)的時(shí)候，教師要及時(shí)給予示范。

3. 研讀。在學(xué)生初讀和師生初步交流的基礎(chǔ)上，依靠師生之間、學(xué)生之間相互讀、研的過(guò)程逐步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感。如《送孟浩然之廣陵》的開(kāi)頭兩句是交代送別的地方，感情沒(méi)有突出變化，宜用中速；后兩句詩(shī)人目送友人乘船遠(yuǎn)去的惆悵和留戀。如“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”這句，要引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒女們的諄諄教誨，從而讀出期盼的語(yǔ)氣。

4. 吟誦。吟誦就是讓學(xué)生離開(kāi)書(shū)本，在自我感覺(jué)中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。

二、 質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑。”在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。

學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生：如果直接把“行”譯成“走”，“山行”就成了“山走”，可以嗎，為什么呢？“行”在這里是什么意思呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生查了字典，知道了“行”本意是走，它在不同的語(yǔ)境中，字的意思要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)決定。于是學(xué)生借助課前搜集的資料，初步了解《山行》一詩(shī)是描寫(xiě)秋天的傍晚，詩(shī)人在游覽中看到的深秋楓林景色。這時(shí)學(xué)生理解了“行”在這里不是指“山走”，而是說(shuō)詩(shī)人在山中游覽的意思。學(xué)生明確了詩(shī)題的意思，他們并不就此罷休，抓住詩(shī)題由此展開(kāi)，繼續(xù)質(zhì)疑，探究詩(shī)情。學(xué)生提出：“山行”指詩(shī)人在山中游覽的意思，詩(shī)的內(nèi)容為什么寫(xiě)的是遠(yuǎn)觀和近看的景色？這是不是文與題不相符合呢？學(xué)生們帶著問(wèn)題自主探究，明白了：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！边@兩句詩(shī)是遠(yuǎn)觀山景的整體美，后兩句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”是近看楓林的特色美。教師適時(shí)點(diǎn)撥：由面到點(diǎn)的觀察順序，恰恰體現(xiàn)出了詩(shī)人在山中游覽的順序，而寒山的冷，白云的潔白，霜葉的殷紅構(gòu)成了強(qiáng)烈反差，激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng)作激情，從而寫(xiě)下了這么美好的詩(shī)篇。

三、 想象

古詩(shī)詞難教，很大一個(gè)原因在于古詩(shī)詞的寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)情景難以再現(xiàn)，詩(shī)的語(yǔ)言非常凝練且有很大的跳躍性，詩(shī)人的情感也與學(xué)生有很大的距離。那該如何處理呢？

1.“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”——想象詩(shī)詞畫(huà)面

有位教師，在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境， 就采用了畫(huà)面處理。

在學(xué)生讀通整首詞后，問(wèn)：你看出了哪些畫(huà)面？

學(xué)生仔細(xì)思考后，紛紛說(shuō)：“鋤豆”“織雞籠”“剝蓮蓬”“談家話”……

每講到一幅畫(huà)面教師就啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、欣賞、品讀：鋤豆讓你想到了什么？送他一首《鋤禾》。織雞籠，誰(shuí)在織？為什么織呢？剝蓮蓬又讓你想起了什么畫(huà)面？想起了什么詩(shī)句？帶著你的想象讀，讀出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的境界?！罢劶以挕崩戏驄D說(shuō)的是什么？畫(huà)面中還有什么？是什么把這些畫(huà)面連接起來(lái)的？（溪水）再讓學(xué)生聽(tīng)流水聲，想象，品味。最后，可用什么詞題寫(xiě)所看到的這幅畫(huà)面？濃縮成詞中的一個(gè)字——醉！可真應(yīng)了句“沉醉不知?dú)w路”。

2.“歷歷在目”——體悟生活場(chǎng)景

如學(xué)習(xí)胡令能的《小兒垂釣》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》等田園風(fēng)光的詩(shī)詞，可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)回憶之門，讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪生活場(chǎng)景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，然后對(duì)照詩(shī)文，穿越時(shí)空，去領(lǐng)悟千百年前詩(shī)人筆下的情景，做到情與景合二為一。

3.“聲情并茂”——展現(xiàn)古詩(shī)詞意境

如辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，教學(xué)時(shí)如果只出示書(shū)上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美。因此，再現(xiàn)鄉(xiāng)村生活情趣，把學(xué)生帶入安寧、平靜的田園意境，是教學(xué)本課的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，以一家五口生活情態(tài)為背景畫(huà)面，配上高山流水的背景音樂(lè)和具有潺潺流水聲的賞析音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

四、 拓展

每一首古詩(shī)詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。如何在誦讀、理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感呢？在教學(xué)古詩(shī)詞文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。

1. 引入同一詩(shī)人的詩(shī)詞

如學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》引入《鳥(niǎo)鳴澗》《山居秋暝》，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》引入《秋夜將至出籬門迎涼有感》，學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》引入《暮江吟》《大林寺桃花》等。這樣拓展，作者相同、內(nèi)容相關(guān)、風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、有趣，提高了課堂效率。

2. 了解同一主題的詩(shī)詞

學(xué)完孟浩然《過(guò)故人莊》后，要求學(xué)生說(shuō)出田園風(fēng)光一類的詩(shī)詞；學(xué)完高適的《別董大》，問(wèn)學(xué)生是否還知道其他送別的古詩(shī)詞……

3. 理解詩(shī)詞內(nèi)容再創(chuàng)作

如《詠柳》一詩(shī)學(xué)習(xí)完畢，教師可提問(wèn)：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩(shī)句說(shuō)一下？學(xué)生可能會(huì)回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來(lái)），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)句自己創(chuàng)作。如依三四兩句詩(shī)衍生出的“不知綠草誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“不知紅梅誰(shuí)裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀”等。這樣，既使學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時(shí)也對(duì)所學(xué)的詩(shī)句進(jìn)行了“專題”復(fù)習(xí)。

課后，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式把心目中的春天描繪出來(lái)。可繪畫(huà)、可寫(xiě)作……把自己最喜歡的事物寫(xiě)出來(lái)，然后在班上交流。