【摘要】童話故事的特點(diǎn)具有故事情節(jié)神奇曲折、引人入勝，人物性格突出，充滿著童真童趣和理想化的真善美。在童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，讓學(xué)生展開想象的翅膀，享受童話課堂。我們可以利用童話故事，讓孩子們領(lǐng)略曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，借機(jī)培養(yǎng)復(fù)述的能力；通過“人物”的語(yǔ)言、動(dòng)作，感受生動(dòng)鮮明富有個(gè)性的形象；培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和對(duì)美丑善惡的判斷力，激起向善向美的正確價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】童話故事；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇聯(lián)女文學(xué)家薇拉·斯米諾娃曾經(jīng)用最美麗的辭藻歌頌過它：“在我們廣大的領(lǐng)域中，有一塊壯麗的園地。這塊園地任何人都被準(zhǔn)許入內(nèi)——?jiǎng)傞_始愛祖國(guó)語(yǔ)言的小學(xué)生享有它，老師享有它，老師的老師享有它。這就是童話。”童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長(zhǎng)的好伙伴。我們可以利用童話故事，讓孩子們領(lǐng)略曲折動(dòng)人的故事情節(jié)。

一、故事導(dǎo)入，走進(jìn)童話世界

低年級(jí)孩子特別喜歡聽故事，利用故事導(dǎo)入，可以一下子吸引他們的注意力，使他們很快走進(jìn)課文的角色當(dāng)中。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》為例，老師一上課就說給小朋友們帶來一個(gè)禮物——獎(jiǎng)杯。讓學(xué)生觀察這是一個(gè)怎樣的獎(jiǎng)杯？學(xué)生頓時(shí)學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來，這是一個(gè)大大的獎(jiǎng)杯，金光閃閃的獎(jiǎng)杯。相機(jī)出示字卡“獎(jiǎng)”，指名讀正確。范寫。獎(jiǎng)上面是將字頭，將字在上收好尾，大字在下扁又寬，撇頭縮短身舒展，捺腳平平要撐住。一字開花—花瓣多。組詞：獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)勵(lì)、提獎(jiǎng)后輩。今天講的故事的名字就叫“蝸牛的獎(jiǎng)杯”。在很久很久以前，蝸牛可不像現(xiàn)在這個(gè)樣子，它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀能在空中自由的飛翔。相機(jī)指名讀詞語(yǔ)“翅膀”，注意膀是后鼻音。范寫生字“翅”，學(xué)生則金手指跟一起書空（十字瘦小朝右靠，橫撇在下斜又短，一支捺腳伸得長(zhǎng)，羽字縮小坐捺上。）以前的蝸牛有一對(duì)翅膀現(xiàn)在的蝸牛怎么會(huì)變成今天這個(gè)樣子呢？教師娓娓動(dòng)聽的一番講述，不僅讓孩子學(xué)習(xí)了生字感知了故事內(nèi)容，而且激起了孩子們的閱讀興趣。

二、故事識(shí)字，扮演童話角色

喜愛表演，樂于表現(xiàn)是兒童個(gè)性特征之一，童話故事就特別適合表演，在課堂教學(xué)中可以將童話的這一特點(diǎn)和教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事過程中，可以讓他們邊讀邊演，比如在教學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)理解這個(gè)詞語(yǔ)意思的同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)演，由他挑選演員，讓學(xué)生分別扮演蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蝸牛，通過上臺(tái)比賽蝸牛將其余三個(gè)好朋友都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面讓臺(tái)下的同學(xué)一目了然，原來“遙遙領(lǐng)先”的意思就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑在最前面。臺(tái)下的觀眾看得都非常認(rèn)真，相機(jī)了解“……”。知道還有許多昆蟲也是用“蟲字旁”。這次比賽，蝸牛獲得了“冠軍”獎(jiǎng)杯。讀詞語(yǔ)“冠軍”。故事到這兒并沒有結(jié)束。從此以后……指名同學(xué)讀第3自然段，蝸牛得到獎(jiǎng)杯后是怎樣的表現(xiàn)呀？讀句子，從此，蝸牛得意揚(yáng)揚(yáng)。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。 這一段中有兩個(gè)詞語(yǔ)是好朋友，意思相近，他們是：唯恐、生怕。這兩個(gè)詞都表示什么意思？如果你是蝸牛你會(huì)唯恐什么？生怕什么？讓學(xué)生走近童話，成為童話中的一個(gè)童話學(xué)習(xí)有情趣的特點(diǎn)，又滿足了低段學(xué)生樂于展現(xiàn)自我的需要，大家學(xué)得興趣盎然，課文學(xué)習(xí)更是水到渠成。

三、故事創(chuàng)編，激發(fā)想象空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出新的理念：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！蓖捁适率歉挥谙胂蟮模胂笫峭挼某岚?，張美妮在她的《張美妮兒童文學(xué)論集》說道：“幻想，是童話區(qū)別于其他文學(xué)體裁的藝術(shù)基本特征。” 它用奇妙的構(gòu)思，夸張的形象吸引了一代代成長(zhǎng)的兒童。教師可以讓學(xué)生進(jìn)入童話的人物角色中，進(jìn)行故事發(fā)展后續(xù)的大膽合理的想象。比如如果你是那只蝸牛，有一天你抬頭看著天上飛過的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶時(shí)又想起了自己以前的樣子及那次比賽。吸取教訓(xùn)，失望、難過的你還想對(duì)他的伙伴們說些什么呢？這時(shí)候可以讓學(xué)生結(jié)合《蝸牛的獎(jiǎng)杯》故事情節(jié)的發(fā)展以及語(yǔ)言的模式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。 在學(xué)習(xí)熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)的童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力去改寫童話。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開想象大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個(gè)角度來重新寫童話。通過這樣的寫作鍛煉，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。可以小組合作，鼓勵(lì)小組內(nèi)每個(gè)成員自由表達(dá)，充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，讓每個(gè)學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，并融為一體。學(xué)生在創(chuàng)編、表演童話的過程中享受樂趣。

童話課堂上，學(xué)生由故事導(dǎo)入，走進(jìn)童話世界，在故事識(shí)字，扮演童話角色，通過故事創(chuàng)編，激發(fā)想象空間。讓孩子走出課堂再暢游更為神奇的童話世界，讀童話，學(xué)語(yǔ)言，寫童話，做“童話人”；讓孩子再步入更為廣闊的兒童文學(xué)世界，做“文學(xué)人”，種植童話的種子，放飛文學(xué)的夢(mèng)想。

作者簡(jiǎn)介：殷琳，女，江蘇南京人，小學(xué)教育碩士，工作于常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）