查虹

【摘要】語文朗讀能力是鍛煉口才的基礎(chǔ)，而初中階段又是至關(guān)重要的階段，朗讀在初中語文教學(xué)中的重要性就顯而易見了，但是現(xiàn)在隨著應(yīng)試教育的教學(xué)和國際化的要求，語文朗讀在初中教學(xué)中就逐漸被忽略，本文就此討論了一下目前發(fā)現(xiàn)的一些問題以及一些原因。

【關(guān)鍵詞】語文朗讀的重要性；存在的問題；重視度

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文朗讀在教學(xué)中的重要性

（一）對于學(xué)生的重要性

初中語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是培養(yǎng)學(xué)生如何讓說話成為一門藝術(shù)、一門學(xué)問的能力。對于學(xué)生來講，良好的朗讀能力是培養(yǎng)自己以后有感情的朗讀、激情的演講的基礎(chǔ)，朗讀可以使學(xué)生更深刻的理解文章中表達(dá)的情感，使自己感同身受，為什么朗讀文章要抑揚(yáng)頓挫，飽含深情，其目的在于更深刻的體會文章的語言美、含義美、意境美，形成良好的語感，發(fā)展思維能力[1]。學(xué)生自己從心理上去接受作者的筆法，從而促進(jìn)自己閱讀、寫作、口語交際等綜合能力。

（二）對于教師教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個遷移的過程，教師有感情的朗讀，學(xué)生天生都有模仿能力，那么也就會跟著有感情的朗讀，慢慢也會掌握這種技能，而不是教師一貫的講述，這種朗讀要在課堂上多于學(xué)生互動，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，教師再加以指導(dǎo)和督促，多給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，在教學(xué)中運(yùn)用，在運(yùn)用中教學(xué)[2]。

二、初中語文朗讀在教學(xué)中的問題

然而隨著現(xiàn)在大家越來越重視升學(xué)率，越來越重視外語，我們很多時間都讓給了英語教學(xué)，語文早讀也變得一周就只有那么幾個小時[3]，很多家長和教師也不在重視語文朗讀，有人做過市場問卷調(diào)查，其中有20%的初中語文教師認(rèn)為自己在教學(xué)中忽略了學(xué)生朗讀這一方面的能力，而高中語文教師認(rèn)為自己忽略學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)高達(dá)75%，認(rèn)為學(xué)生對朗讀興趣很高和一般的初中占到85%，而高中則為40%，不到一半，教師在初中的教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，而學(xué)校教學(xué)形式也是一種很大的約束力，這些數(shù)據(jù)其實(shí)也表明了一點(diǎn)，朗讀能力在教學(xué)中的重視度是不夠的，具體表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：

（一）教師對于自己朗讀能力要求不高

有很多教師自己的普通話就不是非常標(biāo)準(zhǔn)，也很少主動去學(xué)習(xí)和鍛煉，在教學(xué)中就不能給予學(xué)生最佳的指導(dǎo)和糾正，再加上現(xiàn)在多媒體的傳播，很多教師運(yùn)用多媒體去教學(xué)，而忽略了自身朗讀能力的提升，過多地依賴工具和媒體，所以在教學(xué)中教師不能聲情并茂、激情洋溢的去教學(xué)生朗讀，這也是一大問題[4]。

（二）教師對于朗讀教學(xué)不夠重視

現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師很少讓學(xué)生自己去情境演練，有些教師教學(xué)過程中也是集體朗讀，良莠不齊，更不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中的問題，初中的教學(xué)中有學(xué)到話劇，其實(shí)這也是很好的朗讀教學(xué)的一個題材，但是很少有教師讓學(xué)生分角色的去揣摩朗讀的語氣、語音、語調(diào)，學(xué)生們也就少了一次鍛煉的機(jī)會。

（三）教學(xué)中朗讀形式單一

課堂是可以豐富多彩的，但是目前大多數(shù)都是教師一味地講解，缺少了很多師生之間的互動，其實(shí)可以給每個孩子上課之前幾分鐘演講的機(jī)會，而不僅限于課本上的文章，也可以讓學(xué)生主動的搜集一些他們感興趣的人物故事，作為一次演講，這樣課堂就不那么單一了，學(xué)生也會更感興趣一些[5]。

（四）學(xué)生沒有自覺朗讀的習(xí)慣

校園里很少看見有學(xué)生主動拿著一本書在樹蔭下朗讀朱自清的背影，魯迅的朝花夕拾，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生主動去朗讀，尤其是大聲朗讀，很多學(xué)生會說沒有那習(xí)慣。

三、原因分析

朗讀教學(xué)薄弱到這種程度的因素很多，但主要影響朗讀教學(xué)的應(yīng)該是以下幾個方面的原因。

（一）缺乏對朗讀的足夠認(rèn)識

教師一味地講效率，向?qū)W生大量灌輸知識，輕視朗讀的現(xiàn)象非常普遍。而學(xué)生的朗讀也停留在默讀上，這種沒有反饋的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)。教師對朗讀缺乏足夠認(rèn)識造成了教師大聲“講”學(xué)生默默“聽”的尷尬局面。

（二）升學(xué)率和考試局限

現(xiàn)如今的教學(xué)活動常常是以考試為核心，在這種教學(xué)模式下人們自然不會重視朗讀教學(xué)。一般的語文考試對學(xué)生的朗讀能力缺乏考察，長期下去教師無法看到學(xué)生這方面的缺陷，也就忽視了朗讀教學(xué)。但這種教學(xué)模式有悖于語文的教學(xué)目的，學(xué)生沒有學(xué)會如何讀書，也體驗(yàn)不到閱讀的快樂，更談不上陶冶心性。

（三）方言制約

在很多課堂上表現(xiàn)大方、聲音悅耳的學(xué)生才是朗讀訓(xùn)練的主角，只關(guān)注這些學(xué)生讓教師產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為完成了朗讀訓(xùn)練的使命。然而很多學(xué)生自幼受方言影響講不好普通話，羞于開口不朗讀，長期下去便形成了惡性循環(huán)。

（四）單一的朗讀評價(jià)方式

教師在學(xué)生朗讀完畢后，因?yàn)閱我坏脑u價(jià)方式不能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生沒有辦法進(jìn)行反思，也就無法提升朗讀水平?，F(xiàn)有的教學(xué)體制也是著眼于教師講得好不好，忽視了學(xué)生朗讀的好不好，背離了教育原來的目的。

四、小結(jié)

良好的語文朗讀能力是說一口漂亮話的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都需要重視語文朗讀，共同創(chuàng)造說話的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]糜雪.初中語文朗讀教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[2]李莉.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2010（10）

[3]尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[4]張秀梅.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題分析[J]. 新課程研究（下旬刊），2012（6）

[5]唐少群.初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策分析[J]. 學(xué)周刊，2015（12）.

（編輯：張洋）