周文靜

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練必須從小學(xué)低年級(jí)抓起。主要的方式方法有：多讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力；多聽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的辨析力；多積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)；多比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)感訓(xùn)練必須從小學(xué)低年級(jí)抓起，抓晚了他們就會(huì)產(chǎn)生不良的習(xí)慣，再想矯正就要費(fèi)很大的精力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？

一、多讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力不夠強(qiáng)，閱讀量不夠大，而語(yǔ)感訓(xùn)練主要是在閱讀中進(jìn)行的，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感敏銳性的一種特別有效的方式。所以，語(yǔ)文教學(xué)必須誘導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀，既要讀教材，還要讀歌詞、兒歌、故事等課外讀物。只有多讀，才能有助于他們正確把握規(guī)范的語(yǔ)言常識(shí)，使他們準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的含義。筆者在教學(xué)中一般采取以下幾種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

（一）仿讀

低年級(jí)的學(xué)生好奇、好模仿。只要是他們感興趣的他們很快就能學(xué)會(huì)。因此，在教學(xué)新課文時(shí)或讓學(xué)生聽錄音，或讓學(xué)生聽老師范讀。讓學(xué)生模仿錄音，老師的讀法、語(yǔ)氣把課文讀好。范讀的文章不宜太長(zhǎng)，應(yīng)短小精悍，富含情感，語(yǔ)言生動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境朗讀

低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主。筆者根據(jù)這一特點(diǎn)，充分運(yùn)用錄音、視頻材料啟發(fā)學(xué)生想象。語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的實(shí)際感受，讓他們?cè)诰唧w、生動(dòng)的情境中悟出感情，讀出感情。

（三）分角色朗讀

課文中的描述對(duì)象常常不止一個(gè)，而每個(gè)對(duì)象的性格特征又各不相同，朗讀時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好讓他們分別擔(dān)任不同的角色，每個(gè)角色用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和強(qiáng)弱進(jìn)行朗讀，突出語(yǔ)言的表達(dá)效果。例如在課外閱讀《啄木鳥和大樹》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生分擔(dān)啄木鳥和大樹的角色，促使學(xué)生去理解啄木鳥耐心勸解，大樹蠻不講理、不聽勸告的特點(diǎn)。再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感。

（四）作業(yè)后自讀

多讀，筆者除了讓學(xué)生多讀課文，多讀課外書，采取多種形式的朗讀之外，還可以要求學(xué)生在每次完成作業(yè)后，把作業(yè)多讀幾遍，讓學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)、直覺來(lái)判斷自己的作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)誤。讀后把感到別扭的詞語(yǔ)，讀不通的句子改正過(guò)來(lái)，這也是最常用的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。

二、多聽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的辨析力

這里多聽指的是讓學(xué)生多聽規(guī)范的話。如果學(xué)生平時(shí)聽到的話很規(guī)范，就會(huì)形成語(yǔ)感定勢(shì)，一旦接觸到不規(guī)范的語(yǔ)句，就會(huì)感到別扭，這也是基本的語(yǔ)感。小學(xué)生和家長(zhǎng)、同學(xué)、老師接觸最多，對(duì)前兩者說(shuō)話的規(guī)范性我們很難把我調(diào)控，但對(duì)于語(yǔ)文老師自身說(shuō)話規(guī)范性是可以自控的。老師生動(dòng)具體、有聲有色、有起有伏、有板有眼的對(duì)話就是對(duì)學(xué)生極好的熏陶。平時(shí)，筆者在語(yǔ)文課中特別注意自己說(shuō)的話是否流暢、是否標(biāo)準(zhǔn)，也盡量要求學(xué)生把話說(shuō)規(guī)范。學(xué)生在回答問題時(shí)，說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生跟他學(xué)說(shuō)一遍。如果說(shuō)得不準(zhǔn)，必須隨即指出，并運(yùn)用模仿的方法再說(shuō)，直到說(shuō)得“順耳”。有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)的顛三倒四，不夠完整，這時(shí)可以讓學(xué)生討論分析，判斷正誤，并加以改正。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的辨析能力就會(huì)不斷提高，他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性自然也就強(qiáng)了。

三、多積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)

學(xué)生一開始說(shuō)話就已經(jīng)向周圍的人學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)別人說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話的表情，并在說(shuō)的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、生活的感受。因此，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生挖掘這些通過(guò)間接手段獲得的生活積累，包括對(duì)詞匯、對(duì)句子、對(duì)內(nèi)容的積累。低年級(jí)學(xué)生主要讓他們積累詞匯。如《月亮灣》教學(xué)時(shí)，課文中有“綠”這個(gè)詞、筆者讓學(xué)生說(shuō)出你還知道哪些綠顏色，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“草綠、嫩綠、淺綠、蔥綠”等等，再問學(xué)生：你還知道“綠油油”這種結(jié)構(gòu)形式的詞嗎？學(xué)生能說(shuō)出“笑瞇瞇、樂哈哈、香噴噴、甜蜜蜜……”再如《月亮灣》中有飛來(lái)飛去這個(gè)詞，我就讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)含有“來(lái)、去”的詞語(yǔ)：（ ）來(lái)（ ）去。這樣我讓學(xué)生在課堂上把從間接生活中獲得的語(yǔ)言材料進(jìn)行整理，歸類，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的豐富性。

四、多比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力

通過(guò)比較可以使學(xué)生辨別優(yōu)劣、正誤，提高鑒賞力。語(yǔ)感訓(xùn)練中的比較應(yīng)形式多樣，可以是師生比較、生生比較，還可以和音像資料比較，和播音主持的對(duì)話比較，還可以是相同內(nèi)容不同表達(dá)方法上的比較。如 “花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去”與“花瓣上有清水，荷葉上有水珠”進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)前一句突出了雨后，荷花、荷葉像被清水洗過(guò)一樣，在陽(yáng)光的照射下顯得格外鮮艷美麗。而后一句就表現(xiàn)不出雨后荷花的美麗，也沒有動(dòng)態(tài)感，顯得平淡無(wú)奇。再如《我的家鄉(xiāng)》一文中“清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋?！边@句話寫了青山、綠樹、小橋的倒影，其中“倒映”一詞反襯了河水的“清”，清清的河水勾畫出一幅美麗的風(fēng)景畫。如果換成“河水很清”，就顯得很空洞、很單薄，根本不能凸顯河水的清、河面上的美，表達(dá)效果就差遠(yuǎn)了。這樣通過(guò)比較學(xué)生就能感悟語(yǔ)句的優(yōu)劣了。

五、結(jié)語(yǔ)

有的人說(shuō)話悅耳動(dòng)聽，有的人寫文章文通句順，究其原因是因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力。而這種能力不是自然形成的，需要語(yǔ)文教師及早訓(xùn)練，通過(guò)多聽、多讀、多積累、多比較，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：任佳溪）