孫宛宜

摘 要：新課改倡導轉變教師角色，力求以學生為課堂主體。歷史教學中，部分教師利用課堂討論活動，以期調動學生學習的積極性。但部分課堂活動存在很多問題，流于形式，并不能改變師生角色的轉換。針對此種情況，建議在合理運用課堂活動的基礎上，以培養(yǎng)學生的歷史思維為主，多方面樹立學生的歷史意識。

關鍵詞：學生為本；課堂活動；歷史思維

新課改要求在課堂中以“學生為本”的理念是正確的，但要把這一理念落到實處實屬不易。新課程要求根據(jù)課程標準“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。發(fā)揮歷史課堂學生主體性的地位，要有效合理地進行討論活動安排，更要關注學生歷史思維的發(fā)揮和創(chuàng)造，這是歷史課堂高效性的關鍵。歷史思維是再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。如何使其滲透、運用到學生的生活當中，形成一種思維定式，這是培養(yǎng)學生能力的最好方式。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

歷史教材是學生學習歷史的權威材料，學生長時間認同和肯定的知識體系會形成思維定式，以至于他們難以解決考試和提問中出現(xiàn)發(fā)散性問題，思維陷入僵化狀態(tài)。針對這種情況，教師要發(fā)揮自己的引導作用，善于以不同的角度提出問題讓學生解答。以歷史進程中人物評價問題為例，關于“拿破侖地位的評析問題”，學生按照傳統(tǒng)觀點會覺得拿破侖發(fā)動的戰(zhàn)爭具有侵略性，不利于歐洲局勢穩(wěn)定。但實際上分析拿破侖要結合歷史時代背景一分為二評析，學生就會清楚，歷史進程的變化直接影響到人物的決策，當他們明晰這點之后，以后遇到歷史事件和人物的評析就要辯證地看問題。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“神入”歷史，只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評說歷史。

二、培養(yǎng)學生的逆向思維意識

培養(yǎng)學生的逆向思維是打破思維定式的一種重要方式，學生學習每一課時都能合理運用這一思維學習歷史。如：袁世凱沒有竊取辛亥革命的勝利果實，在孫中山總統(tǒng)的領導下，辛亥革命后的形勢和國家走向將會發(fā)生何種變化？如果西方列強沒有通過鴉片戰(zhàn)爭打開我國國門，我國閉關鎖國的態(tài)勢會持續(xù)多久，近代化運動還會緩緩進行嗎？對于這些問題的思考，沒有標準答案，師生都會以一種開放性、靈活的思維探究這些問題。而且學生逆向思考這些問題的時候，還會增長很多擴展知識，歷史視野也會更加寬廣。要做到逆向思維的養(yǎng)成，教師在課堂中的作用隨即凸顯。教師需要在備課時開闊自己的思路，以問題的形式引導學生的歷史思路，發(fā)揮其主體性。

三、培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實的歷史意識

我在這學期初高中歷史課堂中設計了一個課前活動，叫做“歷史上的今天”，讓學生課下準備材料，利用課前五分鐘為全班學生講解過去的今天發(fā)生了什么事件，重點述說一件歷史事件即可，并談出自己的感想。比如2013年11月11日是學生熟知的光棍節(jié)，但在過去的今天發(fā)生了什么？今天是第一次世界大戰(zhàn)結束95周年：1918年11月11日，《貢比涅森林停戰(zhàn)協(xié)定》簽訂，德國投降，歷時4年零3個月的第一次世界大戰(zhàn)以協(xié)約國的勝利告終。今天還是中國人民解放軍空軍建軍節(jié)：1949年11月11日，中央軍委正式宣告中國人民解放軍空軍司令部成立。通過這種形式的課堂活動，可以讓學生對比古今，形成一種進入時空隧道的感覺，還能通過過去的歷史關照現(xiàn)實。學生的歷史意識都是通過平時日常生活的點滴累積形成，除了這種形式，還可以讓學生記錄歷史筆記，寫出自己的感悟。類似“歷史上今天”這種簡短的課堂活動，可以調動學生利用書籍、網(wǎng)絡等歷史資源的積極性，他們能夠學會如何收集、分析以及整合材料?；顒訒r間只有五分鐘，但保證了每位學生的積極參與，一位學生的具體闡釋，讓班上的其他學生也掌握了這個歷史知識，可以做到歷史知識的疊加。

綜上所述，教師要發(fā)揮好學生本位的新課改理念，并不是進行形式化的討論，而是發(fā)揮自己和學生的主觀能動性，培養(yǎng)和調動學生的歷史思維能力，讓學生的思維活躍起來。要把學生本位的理念落到實處，教師必須先更新理念，加強自己的專業(yè)知識，認真分析整合課程內容；還要進行跨學科的深入和擴展，最后要加強自身的人格魅力和素質。新課改的學生本位理念不是忽視教師地位，教師要運用自己的主導作用引導學生，為學生整合出一張歷史思維導圖。學生在教師的引導下，通過閱讀、討論，形成自己的歷史觀，與教師進行良好互動，真正把課堂教學形式的多樣化落到實處。

參考文獻：

趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學，1994（10）：23-24.