鄭潔文

【摘 要】會計專業(yè)一體化教學(xué)是技工院校為企業(yè)培養(yǎng)會計專業(yè)人才所運用的一種新穎的教學(xué)方式。在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中，會計專業(yè)一體化教學(xué)模式備受青睞，然而在實際的操作過程中仍存在一些問題。本文將針對技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】技工院校 會計專業(yè) 一體化教學(xué)改革 策略

一、前言

自改革開放以來，中國經(jīng)濟不斷發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的大背景下，中國已成為世界第二大經(jīng)濟體。在經(jīng)濟繁榮的背景下，從事財會專業(yè)的人才炙手可熱，會計便是其中之一。會計專業(yè)的學(xué)生早已放下手中的算盤，進入了電算化的時代，而技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)則為學(xué)生提供了集理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能使學(xué)生全面發(fā)展，為就業(yè)求職打下堅實基礎(chǔ)。

二、技工院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一、陳舊

教師在教學(xué)過程中重理論輕實踐。注重理論固然重要，只有擁有豐富的理論知識，才能在實踐中少出錯甚至不出錯。但是過度重視理論就是紙上談兵，尤其是會計專業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)過大量的實踐從而積累經(jīng)驗[1]。成功不是一蹴而就的，會計專業(yè)一體化教學(xué)也應(yīng)平衡理論與實踐，改變單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，從而使技工院校會計專業(yè)教學(xué)更加多樣化。

（二）教材版本落后，難以滿足教學(xué)需求

書本是知識的載體，教材版本的落后意味著學(xué)生難以接受新的學(xué)術(shù)思想和信息。會計專業(yè)的學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)新工具的應(yīng)用，如果書本上的知識還停留在幾年前，就會出現(xiàn)知識層面的斷層，信息的不對等對于會計專業(yè)一體化教學(xué)沒有任何幫助。例如：在很多舊版本的教材中，依然使用文字描述報表，非數(shù)據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生在繪制報表、記賬做賬時也只會使用文字描述，影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提高[2]。

（三）考核標準僵化，不利于對學(xué)生的準確衡量

在會計專業(yè)教學(xué)中，考核是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，而在實際的考核中，考核過于重視筆試而忽略了學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生的評價過于單一和片面。筆試可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果較為公平的方式，但是過于標準化就會顯得死板。這就導(dǎo)致期末考試期間經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認真復(fù)習(xí)功課、考試抄襲等情況，這些行為都有違會計專業(yè)一體化教學(xué)的初衷。且此種考核方式無法全面地衡量學(xué)生的專業(yè)操作能力，對學(xué)生日后的就業(yè)也會造成不良的影響。

二、技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革的意義

技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革將對在實際教學(xué)中所產(chǎn)生的問題進行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力發(fā)展技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)新模式[3]。教師改變教學(xué)方式，從重理論輕實踐到理論實踐兩手抓，保障會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，專業(yè)素質(zhì)和實驗?zāi)芰餐M步。技工院校會計專業(yè)一體化為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)的會計人才，使學(xué)生同時具備豐富的理論基礎(chǔ)以及扎實的操作技能，能夠更好地為企業(yè)服務(wù)。

三、技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革策略

（一）提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币环矫?，作為一名會計專業(yè)的教師，在“傳道解惑”之前，首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強對專業(yè)知識的理解；另一方面，技工院校應(yīng)讓教師了解到會計專業(yè)一體化教學(xué)在未來的發(fā)展趨勢以及重要性，邀請會計專業(yè)一體化教學(xué)專家對教師進行培訓(xùn)，對此可以開展一系列活動。例如：組織教師參加關(guān)于會計專業(yè)一體化教學(xué)的講座，使教師學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方式；組織教師參加圍繞會計專業(yè)一體化教學(xué)展開的活動，切身感受學(xué)習(xí)的快樂，在今后的教學(xué)工作中將此方法運用到實際中，使會計專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；參與技工院校會計一體化教學(xué)改革，教師自己設(shè)計改革方案，重新審視教學(xué)方式的不足，并進一步完善。

（二）改革教學(xué)方式，促使趣味性與多樣性并存

會計專業(yè)一體化教學(xué)包含理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，因此，注重會計專業(yè)理論知識教學(xué)而忽略實踐教學(xué)是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在一定程度上限制了會計專業(yè)一體化教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)工具讓會計課堂變得枯燥。故而，在理論課堂上教師應(yīng)加入現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體這一渠道拉近與學(xué)生間的距離，教師制作精彩的會計專業(yè)PPT課件，加入音頻視頻，結(jié)合當下熱點，給予學(xué)生充分時間討論，舉辦會計專業(yè)知識競賽等活動，都可以使會計專業(yè)學(xué)生更直觀地理解書本上晦澀難懂的知識點，寓教于樂的教學(xué)理念可以很好地幫助教師實施會計專業(yè)一體化教學(xué)。在會計專業(yè)實踐教學(xué)期間，教師可以設(shè)計情境，虛擬一個公司，讓學(xué)生扮演會計師，在實踐的過程中逐漸學(xué)習(xí)如何做賬、做財務(wù)報表。技工院校可以與企業(yè)合作，讓會計專業(yè)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實習(xí)，通過校企合作，學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)變成為專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的社會競爭力，確保畢業(yè)后快速就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展[4-5]。

例如，技工院校會計專業(yè)在進行會計核算教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備仿真模擬一些企業(yè)的工作環(huán)境，教師應(yīng)選取適宜的素材，并合理地進行多媒體課件的制作，能夠提高課堂教學(xué)的效率。另外，在進行企業(yè)會計核算仿真過程中，教師可以要求學(xué)生對本次會計核算工作內(nèi)容、工作情況進行觀摩和評價，一方面學(xué)習(xí)會計核算知識，另一方面發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出改進措施，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。而且，通過此種新穎的教學(xué)方法，也將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引進新版教材，滿足教學(xué)需求

由于技工院校會計專業(yè)教材更新速度較慢，很多學(xué)校依然使用幾年前的舊版教材，舊版教材中很多教學(xué)內(nèi)容較為落后，會計專業(yè)學(xué)生在實際操作時容易出現(xiàn)錯誤，影響到會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。因此，引進新版教材也意味著改變會計專業(yè)傳統(tǒng)計算方式，將復(fù)雜的文字資料轉(zhuǎn)化為更簡便且實用的數(shù)據(jù)資料，使用新版會計專業(yè)教材可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供更加新穎的觀點和思想，這也減少會計專業(yè)學(xué)生對會計這門學(xué)科的排斥心理，轉(zhuǎn)而對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[7]。

（四）建立現(xiàn)代化考核體系，對學(xué)生進行全面化考查

考核標準單一化對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常不利。實際上，教師在教學(xué)期間不能完全依靠考試尤其是筆試成績來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種考核標準有失公允。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各種表現(xiàn)，例如，課堂回答問題的積極性，課下作業(yè)完成的質(zhì)量。課外實踐活動也是一項考核會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標，教師可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)而給出客觀的評分，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力也是考驗會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個因素。

例如，在學(xué)生實訓(xùn)期間，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實訓(xùn)情況，尤其是學(xué)生會計工作的整個過程，了解其是否存在不合理的地方，有無出現(xiàn)核算誤差等，并且應(yīng)對學(xué)生展開全面的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠認清自身的不足，而不是通過以往一次筆試考試就能確定學(xué)生的不足。另外，考核體系的建立應(yīng)保證全面性，如，對學(xué)生上課期間的表現(xiàn)、課上和課下的學(xué)習(xí)情況等都要進行全面考查。當然，由于技工院校發(fā)展的不同，因此，在建立現(xiàn)代化考核體系時，應(yīng)根據(jù)技工院校自身的實際發(fā)展情況建立，確保考核體系運行的合理性。

四、總結(jié)

會計專業(yè)復(fù)雜而精細，擁有大量的數(shù)據(jù)、文字資料以及精準的賬目記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會遇到困難，這時就需要教師利用現(xiàn)代化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，一體化教學(xué)模式在技工院校會計專業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，然而在實際教學(xué)過程中依然存在一系列問題，教師教學(xué)方式過于單一、教材版本陳舊難以滿足教學(xué)需求等等。本文針對上述問題應(yīng)進行了相應(yīng)的改革，教師在教學(xué)過程中采用趣味性與科學(xué)性結(jié)合、理論知識與實踐能力并行的新型教學(xué)方式，解決了會計專業(yè)一體化教學(xué)方式中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。由此可見，技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)意義重大，會計專業(yè)一體化教學(xué)改革勢在必行。

【參考文獻】

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