周揚帆

【摘 要】本文以“創(chuàng)建Excel好友通訊錄”為例，闡述了如何創(chuàng)設合理問題情境，促進學生自主學習。

【關鍵詞】問題情境 自主學習 創(chuàng)建Excel好友通訊錄

21世紀以來，為應對日新月異的科技進步，促進知識經(jīng)濟發(fā)展，提高國家綜合實力，許多國家都制定了新的教育發(fā)展戰(zhàn)略，出臺政策，鼓勵創(chuàng)新。袁貴仁部長在第四屆中外大學校長論壇上發(fā)表了《把提高質量作為中國高等教育發(fā)展核心任務》的演講，要求以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，鼓勵改革，大力倡導和推進啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學習者收集處理信息獲取新知能力、分析解決問題能力以及團結協(xié)作和社會交往能力。

傳統(tǒng)的“知識性教學”教授的是“確定的知識”，難以培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的人才。教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，需要尋求新的教學和學習方式。計算機發(fā)展日益強大，應用也非常廣泛，然而高職計算機教學卻滯后于計算機的發(fā)展。當前大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)教學模式，無非是“教師先講理論知識，后操作演示，學生再上機模仿”，雖然強調(diào)了講練結合，學生還是“被動式”學習，被動地聽講，被動地看演示文稿，被動地模仿操作，這樣就忽視了學生主體地位，壓抑了學生學習主動性和積極性，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，致使其計算機應用水平難以提高，實際問題處理能力差，難以利用計算機來幫助學習，更談不上解決日后工作中遇到的實際問題。

通過多年的計算機教學實踐，發(fā)現(xiàn)在問題引領下，讓學生自主合作學習，促進他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法，這樣學生掌握的知識和技能更為牢固，教學效果更優(yōu)化，事半功倍。

與其他課程比較，計算機課程提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，適合學生的自主合作學習。教師只要善于設計問題情境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動探索，積極思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并順利地建構知識結構。

有問題，才會有思考，才能有創(chuàng)新。“問題引領”是將問題“課題化”，讓“問題”成為師生有效互動的載體，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。通過民主、和諧的課堂教學氛圍，教師預設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題、驗證問題和擴展問題，讓學生自主參與到知識獲得的過程中，同時發(fā)展其思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

自主合作探究教學模式是以師生探究為主的教學模式；教師根據(jù)教學內(nèi)容設計環(huán)境，引導學生通過個人、小組、集體等多種形式，采用自主學習和合作討論的方式，去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，從而引導學生將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其主要分為啟蒙階段、認知階段、探究階段、實施階段、評價階段和提升階段，在問題引領下，師生和諧互動。具體如圖1所示。

下面以“創(chuàng)建Excel好友通訊錄”為例，闡述如何創(chuàng)設問題情境，促進學生自主學習。采取任務驅動的方式，要求學生完成如下操作：建立一個工作簿，命名為“好友通訊錄.xlsx”；刪除其中的sheet1和sheet2工作表，并將sheet3重命名為“通訊信息”；在“通訊信息”工作表中，從A1單元格開始，輸入至少5名好友的信息，包括序號、姓名、性別、出生年月、身份證號、家庭住址、電話等；可以適當調(diào)整表格大小、列寬、行高、字體、邊框等格式；對單元格B3，插入批注“這是我的同桌！”參考效果圖如下（圖2）：

學生在此前已經(jīng)掌握了Excel的相關術語和概念，了解了如行、列、單元格等概念，熟悉了其界面操作，還包括了新建、打開、保存等文件的基本操作。本次課的教學目標是讓學生掌握如何正確錄入與編輯數(shù)據(jù)。

在傳統(tǒng)的計算機課程教學過程中，教師往往采取的是“演示+模仿”的教學方式，這種教學方式會讓學生養(yǎng)成依賴的習慣，并且掌握的知識和技能也不牢固。俗語說，“自己動手，豐衣足食”，“吃一點長一智”，通過創(chuàng)建問題情境，可以促進學生自主學習。在此過程中，教師不需要過多的演示操作，而是讓學生自行操作，教師這時充當?shù)闹皇侵笇д叩慕巧恍柽M行引導鼓勵，適時點撥，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。學生通過自行操作后，就會發(fā)現(xiàn)諸如“身份證號碼明明輸入是正確的，但顯示出來卻是4.30403E+17”，“‘家庭住址的列寬不夠，無法顯示全部文字”等問題。這時，教師先可以通過廣播的形式，統(tǒng)一講解如何這些問題，這樣會使學生有種恍然大悟之感，其掌握的知識和技能將會更加牢固。

隨著學生的進一步操作，教師可以提出一些思考題，諸如：保存后的文件的名稱是什么？其后綴名是什么？其工作簿的名稱是什么？工作表有幾張？工作表的名稱是什么？若將序號改為“001、002、003……”，如何輸入？

通過上述思考題的解答，一方面教師可以檢驗學生對知識的掌握程度，另一方面學生可以理清思路，鞏固自己所學的知識。

教師通過正確“導學”，能讓學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質，使他們的思維能力、情感意識和創(chuàng)新能力達到質的飛躍。在問題引領下的探究型課堂中，教師是主導，同時是學習的組織者、引導者。教師為學生創(chuàng)設開放的問題情境，卻不提出問題，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、探究問題、解決問題、驗證問題和擴展問題，目的是激發(fā)學生圍繞“問題”開展自主合作學習，進入探究知識的過程，引導學生學習掌握研究方法和學習策略。