李偉刊

【摘 要】閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是現(xiàn)在的初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，為了改善這些問(wèn)題，就需要尋找合理的、科學(xué)的、高效的新方法。本文專門(mén)研究如何將“支架”教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】“支架”教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

如今的教育教學(xué)改革要求以學(xué)生作為課堂的中心，學(xué)生是課堂主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到督促作用，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！爸Ъ堋苯虒W(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種模式還不是很完善。支架是一種很抽象的概念，需要很多東西來(lái)構(gòu)成，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是要求我們與別人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與別人的交流合作來(lái)發(fā)揮支架的最大作用。

一、“支架式”閱讀教學(xué)的反思與分析

（一）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與“支架式”閱讀教學(xué)的區(qū)別

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是把著重點(diǎn)放在生詞方面，主要就是讀懂文章的意思，然后再去做題。這樣有優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然也有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)就是過(guò)于注重語(yǔ)言翻譯，而忽視了整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生的思路完全混亂。這樣是不利于學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)的，所以學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)停滯在一定的階段，不會(huì)有很大程度的提高。

“支架式”閱讀教學(xué)要求從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)情境，然后再來(lái)搭建支架，把閱讀分成幾個(gè)層次，對(duì)于重難點(diǎn)應(yīng)該展開(kāi)細(xì)致的講解，從而降低理解的難度，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)框架的了解，從而提高其對(duì)語(yǔ)言信息的理解能力。通過(guò)“支架式”閱讀教學(xué)的課堂實(shí)例與分析，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)“支架式”教學(xué)和新課改是相類似的，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體的支架地位，并且相互支持，共同取得進(jìn)步。一節(jié)課的時(shí)間雖然短暫，但通過(guò)“支架式”教學(xué)，學(xué)生獲益匪淺，充分體現(xiàn)了“支架”在閱讀中的使用價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高，教師也會(huì)相應(yīng)地減輕一些負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也大大提高。

（二）“支架式”閱讀教學(xué)中教師所扮演的角色

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著不用發(fā)揮教師的作用；相反，會(huì)更明顯地突出教師的作用，教師由知識(shí)的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、提倡者。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行重新定位，改變教學(xué)角色。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者

由于“支架式”教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，所以教師應(yīng)該做好課堂上出現(xiàn)各種問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，明確自己的教學(xué)目的，要達(dá)到什么效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給出具體的活動(dòng)細(xì)則與說(shuō)明，分配好或者由組長(zhǎng)分配好每個(gè)成員的具體分工，達(dá)到合作共贏的目的。

2.學(xué)生合作探究的幫助者

書(shū)本上的知識(shí)過(guò)于枯燥，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)資料，選擇合適的資料來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，在學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題或者進(jìn)入誤區(qū)時(shí)就要及時(shí)幫助或糾正他們，起到一個(gè)幫助者的作用。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者

建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且成為他們強(qiáng)大的背后支持者?；ハ嗬斫馐侵С种凶顬橹匾摹ＶС诌€體現(xiàn)在為學(xué)生做好一切的準(zhǔn)備，但做好準(zhǔn)備并不意味著直接告訴學(xué)生，而是要給他時(shí)間，多支持、鼓勵(lì)他。

二、基于“支架”理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）“支架”教學(xué)模式的基本框架分析

“支架”教學(xué)主要就是結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展，給學(xué)生搭建支架，就是讓學(xué)生真正感受到自己在其中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，做好充分的備課準(zhǔn)備，選取適合學(xué)生的習(xí)題，進(jìn)行鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)。還有就是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，再進(jìn)入情境當(dāng)中，多與生活實(shí)際聯(lián)系。其次就是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，學(xué)會(huì)自己探索，發(fā)展智力。再次就是養(yǎng)成小組相互配合學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后就是看學(xué)生的反饋，進(jìn)而達(dá)到“支架”教學(xué)的真正目的。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“支架”教學(xué)策略探究

1.對(duì)現(xiàn)有知識(shí)支架進(jìn)行激活

在有的文章教學(xué)過(guò)程中可以采取泛讀的方式，對(duì)于那些不重要的可以一帶而過(guò)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下即可。教師應(yīng)該做好導(dǎo)入工作，進(jìn)而引入到課題中心，對(duì)全文進(jìn)行略讀，掌握大概主旨，給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成隨堂測(cè)驗(yàn)。其余的小組同學(xué)共同完成，加強(qiáng)合作。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架

教學(xué)中，有的文章就應(yīng)該精讀，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架，深層次理解課文，與此同時(shí)，輔之必要的練習(xí)，爭(zhēng)取全面把握文章。對(duì)全文的中心思想進(jìn)行概括，讓學(xué)生的思維得到充分拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加強(qiáng)小組合作，形成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為新課改背景下的教師，就要高度配合新課程改革的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)支架進(jìn)行靈活應(yīng)用；同時(shí)，學(xué)生也要借助教師搭建的“腳手架”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握文章整體，進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力。在這其中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給出支架，讓學(xué)生在支架的輔助下更好地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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