杜盟

【摘 要】現(xiàn)如今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，小學(xué)生承受著家長(zhǎng)和教師的雙重期望，身心壓力巨大，難免滋生出許多心理問(wèn)題。為此，筆者決定針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)生一系列常見(jiàn)的心理問(wèn)題加以調(diào)查整理，同時(shí)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定妥善化治療引導(dǎo)方案，力求使他們身心獲得健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理治療 問(wèn)題 策略

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，并且隨著未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，如今的小學(xué)生長(zhǎng)期深陷于課業(yè)壓力之中難以自拔，如果長(zhǎng)時(shí)間放任不管，勢(shì)必會(huì)令他們的心理朝著亞健康狀態(tài)惡化，從而衍生出自卑自責(zé)、學(xué)習(xí)興趣驟降、思維聯(lián)想能力受限、精神食欲減退，甚至自殺傾向嚴(yán)重等問(wèn)題。由此看來(lái)，督促社會(huì)大眾集中關(guān)注小學(xué)生心理治療問(wèn)題，絕對(duì)是迎合時(shí)代發(fā)展步伐的必要途徑。有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定。下面對(duì)小學(xué)生心理治療的若干途徑進(jìn)行探討。

二、由于家長(zhǎng)、班主任教育誤區(qū)造成的小學(xué)生人格和心理缺陷問(wèn)題整理研究

（一）時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以自我為中心

現(xiàn)在的小學(xué)生一般都從自我角度去思考問(wèn)題，始終堅(jiān)信個(gè)人判斷是正確的，對(duì)于他人提供的建議往往不屑一顧。如若父母和教師放縱不管，必將導(dǎo)致其心理產(chǎn)生嚴(yán)重缺陷，日后將無(wú)法和新同學(xué)友善地交流學(xué)習(xí)，嚴(yán)重情況下會(huì)經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，造成人身傷害等安全事故。

（二）過(guò)分關(guān)注實(shí)惠和物質(zhì)利益而喪失應(yīng)有的同情心

這個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)代社會(huì)傳媒、家長(zhǎng)生存競(jìng)爭(zhēng)理念有著直接性關(guān)聯(lián)。受周圍環(huán)境的影響，許多小學(xué)生都開(kāi)始自然地將金錢、物質(zhì)享受等放在第一位置，即便是生活中發(fā)現(xiàn)別人有困難也不愿施加援手，相反會(huì)躲在一旁進(jìn)行蓄意嘲笑。

（三）心理極度脆弱，難以適應(yīng)日后激烈的學(xué)習(xí)工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

正因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng)且心理承受能力有限，一旦遇到挫折，就會(huì)喪失信心，受到強(qiáng)烈刺激后極有可能選擇輕生。這不單單源自于家長(zhǎng)、教師的不當(dāng)言行，最主要還是這部分學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)且精神高度緊張敏感，不能及時(shí)地將他們心中的心理壓力釋放出去，導(dǎo)致后期各類心理障礙的產(chǎn)生。

另外，缺乏應(yīng)有的自制能力。所謂自制力就是個(gè)體的心理自動(dòng)控制技能，這是判定小學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)。結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果論證，任何自制能力差的小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生情緒沖動(dòng)且難以克制、情感表達(dá)方式不正常、注意力時(shí)刻分散、行為過(guò)度失當(dāng)?shù)刃袨?。如果家長(zhǎng)、教師沒(méi)有給予足夠重視，便會(huì)衍生出多動(dòng)傾向和道德素質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)會(huì)全面限制該類群體學(xué)業(yè)內(nèi)容掌握進(jìn)度。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因，多是在孩子幼年時(shí)期家長(zhǎng)未能進(jìn)行嚴(yán)格的道德情感約束，或是采取極端的管教手段，使得孩子逆反心理極為強(qiáng)烈，尤其是部分家庭暴力現(xiàn)象，會(huì)令小學(xué)生心理嚴(yán)重扭曲，并且選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)將自身隱藏已久的沖動(dòng)行為發(fā)泄到別人身上。

三、新時(shí)代下針對(duì)我國(guó)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)化心理治療引導(dǎo)工作的策略內(nèi)容解析

（一）設(shè)置專業(yè)化心理健康選修課程并定期組織專題講座、討論實(shí)踐活動(dòng)

主要就是通過(guò)心理健康指導(dǎo)、實(shí)際生活學(xué)習(xí)問(wèn)題辯論、不同情境演練、角色扮演等途徑，向諸多小學(xué)生普及宣傳最新心理健康科學(xué)知識(shí)，輔助他們盡快了解基礎(chǔ)性心理保健內(nèi)容，順勢(shì)激活主觀能動(dòng)性，自覺(jué)建立健全完善的心理素質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，涉及小學(xué)生心理治療教育的學(xué)科化傾向要予以適當(dāng)遏制，避免重復(fù)地向孩子施加過(guò)重的精神壓力。

（二）針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行咨詢服務(wù)和情感輔導(dǎo)

主要就是設(shè)置獨(dú)立的心理輔導(dǎo)教室，分別針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行情感交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常衍生的矛盾問(wèn)題提煉整理完全，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)制定合理的應(yīng)對(duì)措施，令學(xué)生長(zhǎng)期隱藏的心理困惑得以快速消除，必要情況下直接針對(duì)小學(xué)生普遍滋生的心理行為問(wèn)題，提供系統(tǒng)化的診斷、矯正指導(dǎo)，當(dāng)下無(wú)法識(shí)別的，要轉(zhuǎn)介到當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)心理診治機(jī)構(gòu)。

（三）切實(shí)將心理健康治療教育融入小學(xué)素質(zhì)化教育體系之中

一方面，要充分利用一切技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生心理健康治療引導(dǎo)的物質(zhì)、人際交流、心理環(huán)境，緊緊把握心理治療的關(guān)鍵機(jī)遇，使得教師在日常教學(xué)中表現(xiàn)出應(yīng)有的人格魅力，從而構(gòu)建起全面民主、平等、彼此尊重的新型師生關(guān)系結(jié)構(gòu)。歸根結(jié)底，不管是班級(jí)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，還是班主任工作等，都要全面滲透心理治療教育內(nèi)容。

另一方面，組織心理治療輔導(dǎo)活動(dòng)的途徑著實(shí)豐富，各類學(xué)?；蚴轻t(yī)療機(jī)構(gòu)，需要結(jié)合自身實(shí)際狀況，對(duì)治療模式進(jìn)行適當(dāng)改革創(chuàng)新，使得日后提供的心理治療方案發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效性。實(shí)際上，心理治療的形式，仍舊集中限定在小學(xué)生游戲和實(shí)踐活動(dòng)層面之上，不管是在家庭或是校園之中，都要盡量營(yíng)造出一種和諧安定的情感氛圍，在處理好心理治療輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，將品格修養(yǎng)改善教育地位有機(jī)凸顯出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生心理治療工作必須要發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性，也就是說(shuō)要求治療規(guī)范主體，時(shí)刻將最新治療內(nèi)容和引導(dǎo)手段融合起來(lái)；同時(shí)，提供給該類群體健康和諧的家庭、學(xué)校環(huán)境，定期組織心理健康教育課程，并設(shè)置專業(yè)化心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和校園文化體系，真正為小學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的適應(yīng)條件，令他們不管是在學(xué)校或是家庭中都能體驗(yàn)到所需的安全感觀效應(yīng)，隨后將自身情感體驗(yàn)績(jī)效提升至合理等級(jí)層次。長(zhǎng)此以往，涉及以往重復(fù)衍生的心理行為問(wèn)題才會(huì)得以適當(dāng)遏制，為小學(xué)生心理健康水準(zhǔn)大幅度提升提供保障。

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