何艷婷

“研學(xué)后教”以“研學(xué)案”為載體，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建特色高效的課堂教學(xué)，提升課堂效益，發(fā)展學(xué)生能力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！把袑W(xué)后教”課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段一般在中高年級開展，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過低年段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力逐步形成，開展起來比較容易。但“研學(xué)后教”這種以生為本、生生互動的課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在低年級就應(yīng)該進(jìn)行滲透與引導(dǎo)。

一、實(shí)踐“四學(xué)四控——主探雙導(dǎo)”課堂研學(xué)模式

基于“研學(xué)后教”理念下，我校推行“四學(xué)四控——主探雙導(dǎo)課堂研學(xué)模式”，確立以“四學(xué)四控”為互動研學(xué)課堂的核心，以“自主探究和合作研學(xué)”為研究突破口，建立“課堂五環(huán)”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主研學(xué)——交流互學(xué)——檢測反饋——總結(jié)拓展）的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的學(xué)科課堂教學(xué)的最優(yōu)化改革。

如何在低年級引導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)，高效地完成識字教學(xué)任務(wù)。以低年級下冊《四個太陽》為例，筆者把本課的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”定位為以識字作為研學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)生自主研學(xué)”：課伊始，讓學(xué)生自己讀文，讀的時候要注意借助拼音讀準(zhǔn)生字?！敖涣骰W(xué)”：同桌合作讀帶生字的句子，同伴讀對夸夸他，遇到困難互相幫助。隨后同桌檢測詞語讀音，并利用研學(xué)案進(jìn)行及時評價。全班交流時，教師實(shí)施后教策略，根據(jù)學(xué)生的評價情況對還不熟悉的生字進(jìn)行鞏固。接著四人小組探究字形，由小組長帶領(lǐng)，每位組員都把自己能記住的生字進(jìn)行分享。最后，再把難記的生字在匯報交流時通過生生互學(xué)的方式解決。若解決不了，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，采用語境識字、猜字謎、編故事、編順口溜等識字方法豐富學(xué)生的識字途徑。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視在語境中識字，關(guān)注生成，以學(xué)定教，把時間還給學(xué)生，學(xué)生能自已做到的事放手讓學(xué)生自己去做。

二、低年級開展“研學(xué)”更側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”

“研”就是“研究，深入地探究”。“研”的主體有兩方面，一是教師，二是學(xué)生。“學(xué)”，對教師來說，主要是指“學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”；對學(xué)生來說，主要是指“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。由于低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣有待培養(yǎng)，因此在開展研學(xué)時，教師應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會終身受益。低年級是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況可針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點(diǎn)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《四個太陽》為例，在導(dǎo)入新課時，教師讓學(xué)生讀讀課題?！澳銈円欢ê芷婀郑。ㄉ禾焐厦髅髦挥幸粋€太陽。）是的，天上不是應(yīng)該只有一個太陽嗎？為何會出現(xiàn)四個太陽？讓我們跟隨有趣的動畫，走進(jìn)課文，你就明白了?！鄙鷦拥恼Z言、言簡意賅的開場，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生主動探索的欲望，從而使注意力高度集中，提高學(xué)習(xí)的效率。

其次，要授以學(xué)生識字的方法。文字是記錄語言的符號，盡管表意漢字有豐富的內(nèi)涵，但當(dāng)它們一個個、一組組脫離語境存在時，它們是理性的符號系統(tǒng)，體現(xiàn)出來的僅僅是語言文字的本義和通常使用的語法體現(xiàn)出來的意義。而當(dāng)字詞句在語言中流淌，在文章中跳躍的時候，它就變得鮮活、生動、深邃起來。因此識字教學(xué)過程中不能脫離語境。學(xué)習(xí)時，先從朗讀課文開始，做到把課文讀正確。然后，把生字所在的句子從文中抽出來再讀，同時正音。接著把生字詞從句子中找出來，通過帶拼音讀、去拼音讀、同桌檢測讀、開火車讀等多種形式，讓生字反復(fù)跟學(xué)生見面。然后，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識記，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字的同時教師也給學(xué)生滲透不同的識字方法。最后，把生字回歸到課文中學(xué)習(xí)，這都是在不斷復(fù)現(xiàn)生詞、生字，加強(qiáng)識記，提高識字能力。

2. 小組合作交流的訓(xùn)練

合作是一種比知識更重要的能力。低年級的學(xué)生年齡小，組織能力不強(qiáng)，智力水平差異不明顯，在合作學(xué)習(xí)及交流分享環(huán)節(jié)注意力容易分散。因此，開始組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)更多地考慮以同桌為單位。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握這種學(xué)習(xí)形式后，教師再根據(jù)實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等靈活處理，讓學(xué)生從同桌合作學(xué)習(xí)逐漸過渡到四人小組合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)與交流面。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師要對過程適時調(diào)控，讓學(xué)生明確要求，不要讓學(xué)生的交流討論變成無謂的爭吵；也不能為節(jié)約時間，草草收場，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。在分享交流過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，并能學(xué)會認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，對別人的發(fā)言作出簡單的評價。

責(zé)任編輯黃日暖