王敏

德國教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師不僅要讓學(xué)生在課堂教育中學(xué)會知識，尤其要教他們會學(xué)知識。要使學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)外語的方法與策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，要把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識及能力緊密地結(jié)合起來。

一、建立互動的師生關(guān)系

當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心。由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的抵觸和怨恨情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突與對立之中。因此，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系可以實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言，互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建；對學(xué)生而言，互動意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著上課不是傳授知識，而是分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師要用愛心、童心去包容學(xué)生，用兒童化的語言，豐富的表情去對待學(xué)生，與學(xué)生融為一體。同時要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，盡可能多地為性格內(nèi)向或語言學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，提供語言交流的舞臺，千方百計地為學(xué)生營造平等、民主、信任、友善、寬容、理解、關(guān)愛與合作的課堂氛圍，使學(xué)生在積極的情感體驗中“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?/p>

二、為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件

1. 為學(xué)生創(chuàng)造活動的機(jī)會

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的認(rèn)知情感和個性行為發(fā)展中起著重要作用。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的，活動教學(xué)就是在教學(xué)過程中構(gòu)建以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐和操作性的學(xué)生基本活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與主動探索、主動思考與主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)模式。英語教學(xué)中不僅要有智力活動，也要有體力活動，活動應(yīng)貫穿于整個英語課堂教學(xué)。比如：學(xué)習(xí)身體各部位名稱可安排一個“摸部位”的活動。教師發(fā)出指令“Touch your nose”學(xué)生作出反應(yīng)，用手摸鼻。教師再發(fā)指令“Touch your leg”，學(xué)生又迅速作出判斷，用手摸腿，反復(fù)幾次，學(xué)生有了一定的印象并能試著互相發(fā)指令。在活動中輕松掌握了head，hair，nose， leg，ear，等身體部位的單詞，學(xué)生在課堂中把靜態(tài)的語言符號變成動態(tài)的行為語言。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得生動，記得深刻。

2. 為學(xué)生提供實踐的“舞臺”

教學(xué)中要“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合。盡可能多地為學(xué)生提供聽說英語的機(jī)會，使課堂成為一個小小的英語世界，同時練習(xí)的形式要靈活多樣：手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項與綜合練習(xí)結(jié)合。

表演。如小學(xué)英語課本中的場景對話簡短、精煉，它涉及到問路、找人、購物、進(jìn)餐、學(xué)習(xí)等主題，為天生樂意表演的學(xué)生提供了素材，他們可以根據(jù)課本內(nèi)容及各人的特長表演不同的角色，如在學(xué)習(xí)“shopping”這一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，將教室布置成“商店”：“Toy shop”，“Clothes shop”，“Fruit shop”。把全班分成三大組，由六名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生充當(dāng)顧客進(jìn)行角色表演，學(xué)生在選用與自編的小品中擔(dān)任角色盡情地表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，表演使課堂變成了真正意義上的交流的舞臺。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

針對少年兒童好奇的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問，如在教小學(xué)英語第八冊L10時，可先出示課文插圖讓學(xué)生就畫面內(nèi)容提問。教師在回答學(xué)生的問題時，也對課文內(nèi)容作了一次解說，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了各種疑問句，學(xué)習(xí)了對話，而且他們不斷質(zhì)疑，活躍了思維，發(fā)展了獨(dú)立性與主動性。

學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，作為教師，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂成為其發(fā)展個性潛能，當(dāng)然，對小學(xué)生來說，一開始就深入質(zhì)疑可能不太容易，因此先要規(guī)范語言，再進(jìn)一步訓(xùn)練用英語思維，把疑問句及疑問詞盡可能早地儲存在學(xué)生的頭腦中：“I dont understand”“Pardon？ ”“What does it mean？ ”“Can you explain it for me ？”…讓他們的頭腦盡快進(jìn)入用英語思考與提問的準(zhǔn)備階段，一有問題，便用英語向教師反饋，使得用英語提問與表達(dá)成為他們自身需要的習(xí)慣，并使之逐漸深入他們的思維活動中去。

責(zé)任編輯邱麗