鄧桂英

化學概念是將化學現象、化學事實抽象出來的理性知識用極其簡練、準確的語言高度概括出來的，是化學學科知識體系的基礎。只有科學、準確地掌握化學概念，才能正確地描述化學現象，正確地理解化學變化規(guī)律，所以化學概念的教學對學生的學習和能力的提高非常重要。因而，在概念教學中，要注重概念的講解，更要教會學生基本概念的學法，培養(yǎng)學生的探索能力，使化學成為學生易學、樂學的學科，為學生將來的學習打下堅實基礎。

一、以實驗先行，引出概念

中學化學的許多概念，有些較為抽象，因而教師在教學中應充分利用化學實驗的直觀性，增加課堂實驗，引導學生觀察實驗現象，經過分析，探究得出正確結論，增強學生對概念的信度，使抽象的概念具體化、形象化、趣味化，既是深化化學概念教學的有效手段，也是培養(yǎng)學生探究能力的最佳途徑，課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現象分析引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。

二、挖掘前概念，建構新概念

建構主義認為，學習是學習者根據已有的知識經驗主動建構新知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，老師可以隨意地向里面裝進所要教的內容。在日常生活和以往學習中，他們形成了大量的教學前概念。德國多特蒙德大學的教授說：我們對前概念了解得越多，多維結構轉變的過程認識越深，就越能成功地把它們轉變?yōu)榭茖W概念，也就更能有效地避免錯誤的產生。學生學習的過程并不是簡單的信息輸入、加工、存儲和提取的過程。而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程，每個學習者都以原有的經驗為基礎對新的信息進行的編碼建構自己的理解。在化學實際教學中，如果我們無視學生認知結構中的前概念，不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多片面的、甚至是錯誤的概念。因為這些前概念是學生長期生活體驗的結晶，建構了自己的認知結構、知識體系，他們在心理上還是在行為上都離不開它們。學生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，因此，學生對自己早些形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學知識中去。

三、剖析概念，把握內涵和外延

一些化學概念，內容比較復雜，含義也比較深刻，如何培養(yǎng)學生積極思考，剖析出概念的實質呢？思源于疑，有疑才有思，那就要巧設疑問，提供一定的刺激模式，激發(fā)起學生認識、分析、解決問題的強烈欲望，并將知識不斷引向深入，達到有淺入深，有表及里，層層推進，使學生的思維從表象到本質的深刻發(fā)展，從而也發(fā)展了學生的思維。因此在教學中要引導學生認真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關鍵性字、詞，排除非本質的干擾，同時也要注意引導學生理解概念的外延。

四、注重概念的類比，準確理解概念

在化學概念的學習中，學生僅憑單純的機械記憶概念的形式、定義是不夠的，是不可能真正理解概念并在新的情景中進行正確的應用，而必須搞清概念的來龍去脈?；瘜W概念不是孤立的，總是與其他的概念相互聯系的，只有在與其他概念進行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯系，弄清概念間的聯系，才能更深刻地把握概念的內涵和外延。在教學中教師應從內涵實質、應用范圍、注意事項等方面進行分析、討論、達到舉一反三，使學生學會從不同的角度用不同方法去思考問題，重視分析比較知識之間的異同點。如學習原子和元素的概念時，可以從以下四方面進行類比：①概念定義區(qū)別進行比較；②使用范圍不同：原子屬于微觀概念，既講種類又講個數，元素屬于宏觀概念，只論種類不論個數；③應用不同：討論物質分子的構成用原子；討論物質的組成用元素；④聯系：原子的核電荷數決定了元素的種類，而元素的概念是建立在原子的基礎之上的。

五、加強針對性練習，深化鞏固概念

學生學過有關概念后，對概念的形成及其本質含義有了基本認識和了解，但并不等于真正實現了概念的內化。教師一定要通過復習和反復運用來掌握和鞏固，使學生通過習題練習，鞏固和增強學生應用概念的能力，決不要讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。教師還應采用多種形式對學生掌握概念的情況進行考查了解，根據反饋發(fā)現的問題及時有針對性地采取補救措施。教師應有目的、有針對性地布置一些練習題，將學生在概念掌握上的模糊點、易錯點展開討論，并從正反兩個方面進行提出問題，分析講解，采取多種形式矯正學生可能形成的概念異構現象，達到真正掌握概念的目的，從而也增強學生概念判斷的準確性和概念運用的靈活性。

責任編輯羅峰