黃海勇

初中物理復(fù)習課對于學生學習物理的過程中具有不可替代的意義，復(fù)習課效率的高低直接影響著學生對知識的融會貫通。微課的應(yīng)用顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢。通常，一節(jié)微型課程的在10分鐘以內(nèi)以專題的形式出現(xiàn)，重點和難點都有側(cè)重，學生在課后的時間內(nèi)有選擇性的進行學習，同時面對視頻學習，心理狀態(tài)會比較放松，不會太多外界的壓力，也可以進行反復(fù)觀看學習，直至明白如何解決復(fù)習課中遇到的問題。

一、再現(xiàn)情境，多維度幫助學生理解和識記

在初中物理復(fù)習中的諸多現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式對于初中生來說是比較抽象難以理解的。因此，利用微課的特點，選取學生比較熟悉的、在生活中常見的實例，結(jié)合他們在平時上課時自己動手收集的各類素材，營造具有切身體會的情境，多維度幫助學生理解和識記。

1. 利用視頻再現(xiàn)情境

應(yīng)用微課的復(fù)習與傳統(tǒng)課堂復(fù)習模式是大大不同的，它沒有局限性，學生通常可通過移動設(shè)備進行碎片化復(fù)習，因此可以把枯燥無味的單一化的復(fù)習變成更加有活力。例如在復(fù)習《透鏡》時，利用微課展示從透鏡的外觀及其對光線的作用兩方面認識凸透鏡和凹透鏡的視頻，包括學校中的監(jiān)控攝像頭，課室中的實物投影儀、放大鏡、生活中的近視眼鏡、老化眼鏡等，并出示相關(guān)的題目以檢測復(fù)習效果，讓學生意識到把握事物的本質(zhì)的重要性，喚起他們對《凸透鏡成像規(guī)律》知識的記憶。通過視頻媒體，學生看到自己在媒體中的情境，極大地吸引了學生的注意力，更好地喚起學生的記憶和復(fù)習動力，體驗到物理知識就在身邊，讓學生復(fù)習物理更有情趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

2. 利用圖片或教學相片再現(xiàn)情境

在物理試題中，圖像作為信息載體與傳統(tǒng)的文字信息題相比較，有直觀、簡潔、容量大等特點。而在高度信息化的今天，有效正確的提取信息是每個學生必須掌握的一種能力。在復(fù)習課中如果我們能夠經(jīng)常有意識地利用微課幫助學生解讀有關(guān)圖像所表達的物理意義，充分提取圖象信息，以及如何利用圖象來解決相應(yīng)的物理問題，那就不僅讓學生學會了一種方法，而更重的是能使學生對許多問題和現(xiàn)象的本質(zhì)進一步理解。長此以往，對提高學生的思維能力會有很大的幫助。

3. 利用課堂追問片段再現(xiàn)情境

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^追問是指在基礎(chǔ)問題上延伸和拓展，它把學生所要掌握的知識、方法、技能逐步分解、層層遞進，激活學生的思維，促進學生深入思考問題，有利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識體系。而在復(fù)習階段再現(xiàn)課堂追問片段，學生就會自然而然的把教師、書本、以及自己對知識的理解有機的聯(lián)系起來，達到一個溝通橋梁的作用。再現(xiàn)追問片段，可以將學生的錯誤進行點化，點醒學生；可以將膚淺的知識深刻化，讓學生知其然，知其所以然；可以催化學生去思考，激發(fā)思維的深度。

二、展示“錯誤資源“，促進思維能力的發(fā)展

1. 展示“錯誤”實驗視頻，激活學生思維

錢學森先生曾經(jīng)說過： “正確的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作階梯，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！庇纱丝梢?，出現(xiàn)錯誤并不可怕，因為錯誤往往是通向成功的墊腳石。在復(fù)習課中筆者發(fā)現(xiàn)，學生自尊心比較強，一方面不喜歡別人指出他們?nèi)秉c，而另一方面又熱衷指出其他同學的錯誤，比較好強。所以，在復(fù)習中，若教師能夠充分利用孩子們的這種心理，復(fù)習時，也會格外地用心，不放過一絲一毫的錯誤。這種你來我往式的集體糾錯，對學生的學習非常有幫助，將會收到事半功倍的教學效果。

2. 展示典型“錯誤”解題，

“展示錯誤”是質(zhì)疑、制造沖突，從而達到強化知識的一種方式，它不但能引起學生對某些易錯題的警惕，而且讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和改正錯誤，能進一步提高學生的觀察與解題能力，激發(fā)學生的自信和自豪感，對學習保持好奇和探索的欲望。因此，在解題過程中，教師要適當展錯、演錯、出示錯的例題，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，去討論，去思考，并及時予以肯定和鼓勵。

責任編輯羅峰