付翠

摘 要：“單元檢測”是對初中英語教學過程階段性教與學的情況進行檢測，是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。階段性“單元檢測”的目標是要對學生日常學習過程中所要掌握的知識內容及所發(fā)展出的情感、態(tài)度、價值觀等方面進行了解。文章分析了英語教師在“單元檢測”命題中可能會出現(xiàn)的問題，并指出教師必須明確“單元檢測”的目標和重點，根據(jù)不同教學階段的內容，針對學生對知識的掌握情況和技能的發(fā)展水平，命制恰當而合理的題目。

關鍵詞：初中英語；單元檢測；命題

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-003

為了解初中英語階段性教與學的情況，教師常常以“單元檢測”來對教學過程進行檢測。此外，“單元檢測”也是搞好教與學、提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。而“單元檢測”的命題是教師的教學任務，也是必備的基本能力。

類似“單元檢測”這樣的階段性測試，主要強調五個方面：一是檢測所教單元要達到的學習效果；二是結合檢測的結果來診斷教學中出現(xiàn)的問題，而不是評定學生的等次；三是試題必須根據(jù)教學目的來編寫，注重突出“重難點”；四是題目一般由易到難排列，選材要新穎，具有較好的思想性和教育性，題目要注重語境化設計；五是注重學生是否達到了學習目標，并不是與別人的分數(shù)進行比較，更不能以此作為懲罰學生的標準。教師對檢測結果進行分析和研究，是為了找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，以此來進行教學計劃和方法的調整，從而達到提高教學效率的目標。

一、存在問題

“單元檢測”的命題設計這一環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)許多問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）命題脫離教學實際，試題的效度不高

教材是制定測試標準的重要參考，也是命題的重要參考。“單元檢測”是檢查階段性教學中學生對基本知識點的掌握及基本技能形成的情況。教師和學生都期待拿到手的是一份大家近期學過的、復習過的，能體現(xiàn)教師和學生辛勤工作和學習的卷子，而在實際命題過程中部分命題人將其變成了中考的綜合訓練，有時甚至考察的是“教學中還沒學到”的內容，試題與階段教學的內容聯(lián)系不大，致使學生的考試成績不理想，產(chǎn)生了“學課本與參加檢測是兩碼事”的感覺。學生不斷嘗試后，不能感覺到自己學習能力的提升，不能體驗到學習成功的喜悅，會逐漸喪失對英語學習的興趣和自信心。這種的測試命題脫離了教學內容，是不符合學生的長遠發(fā)展的。

（二）命題功利心太強，試題的質量較低

幾乎每個單元學完都要進行“單元檢測”，教師不應該為了提高學生的測試成績，忽視了對他們語言綜合運用能力的培養(yǎng)，脫離了循序漸進的聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，拋開了情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)，把生動活潑的語言教學變成枯燥乏味的應試訓練。更嚴重的是，有時試題會出現(xiàn)多年前就做過的題目，而且題目還有爭議性，或者有些題目是直接在網(wǎng)上下載的，內容比較陳舊。結果不但不能提升教學質量，反而使學生對學習目標和學習方法產(chǎn)生誤解，以為掌握好知識的方法就是多做題目。特別是頻繁的考試使學生的心理壓力大，長期處于高度緊張的狀態(tài)，反而不利于他們的學習。同時，總是忙于批改和講評試卷也使得教師偏離了教學主業(yè)，不利于他們教學業(yè)務的提高。

（三）命題方式簡單，題型單一

教師在命制“單元檢測”試卷時，一味依照中考題型，基礎年級（初一）和過渡年級（初二）的課后作業(yè)、單元檢測也大量采用中考題型，與平時的教學實際不符合，考察不了學生運用語言的能力和實際學習情況，反而會產(chǎn)生負面的影響，甚至讓學生偏重于一味被動地接受知識，忽視學習技能的養(yǎng)成，一旦遇到?jīng)]見過的測試題型，就手忙腳亂，不知所措。

二、解決對策

為了充分發(fā)揮“單元檢測”的正確導向作用，我們應該從以下三個方面加以改進。

（一）注重學習理論，掌握命題方向

首先，命題者應該注重學習語言測試的基本方法、掌握語言測試的基本原則，以及命制試題時的方法要求和評價試卷質量的方法等。其次，教師應該認真研究初中英語教學的發(fā)展規(guī)律和英語命題的發(fā)展方向。當前初中英語的命題方向是改變傳統(tǒng)的一味檢測知識點的目標定位，發(fā)展和完善基于語言技能的有效測試手段，加強考查學生運用語言和實際交際的能力。

（二）確定測試目標，提升試卷效度

階段性“單元檢測”的目標是要對學生日常學習過程中所要掌握的知識及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展情況進行了解。命題者必須明確“單元檢測”的目標和重點，根據(jù)不同教學階段的內容，結合學生對知識的掌握情況和技能發(fā)展水平來命制恰當而合理的題目。命題時應該根據(jù)課程標準和教材，做到“學什么，考什么”，真正體現(xiàn)“教考統(tǒng)一”“學考統(tǒng)一”，提升試卷的效度。

（三）收集檢測的反饋信息，注重檢測的反饋功能

“單元檢測”的目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們及時有效地調節(jié)學習過程，從而讓學生獲得成就感，增強自信心。命題人出好題后要考慮試卷的難度如何，選擇題答案是否平均分布，學生可能失分的題目有哪些，各分數(shù)段的學生大致會有多少。每次檢測結束后，教師在批改試卷時，要注意收集與教學有關信息的反饋，如學生整體的答題情況、各題的得分率、易錯題出現(xiàn)的原因、知識點的分布、重難點的比重等。這些信息既能指導教師的教學工作，也要反饋給命題教師，以便于其命題能力的提高。

總之，“單元檢測”的目的是為了鼓勵和激勵學生，幫助學生體驗學習成功的喜悅，提高他們的學習興趣，進而達到教與學的完美統(tǒng)一。所以我們在命題的時候要把握測試的范圍、緊扣對應范圍內的課程標準、控制難易度、突出知識的運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。

參考文獻：

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[責任編輯 趙景霞]