徐琴菊

法國著名作家雨果完成《巴黎圣母院》后，把稿子寄給某家出版社。一個月后，杳無音訊。雨果又寄了一封信，內(nèi)容只有“？”，不久雨果收到出版社的回信“！”。隨后，一部震驚世界的名著呈現(xiàn)在人們的眼前。兩封信雖然只有一個標點符號，但卻無聲勝有聲。

標點符號是無聲的語言，是閱讀和寫作不可缺少的部分。可是，我們卻從沒有認真對待過它。我以前一直教四、五年級，每當學生把作文交上來的時候，批改時最讓人頭疼的就是標點符號。要么一段話只是一個標點符號，讓你一口氣讀完；要么就是前面全是逗號，最后一個句號；要么只會用問號，其他的都是亂用。作文課上總是在講標點符號，但收效甚微。

這幾年，我一直在琢磨這一無聲的語言，一直在思考，到底怎樣才能把這一無聲的語言教給學生們呢？三年下來，總算略有所得。

一、“讀”出標點

朗讀是關注標點的第一手段。新課標在1—2段的寫話目標中提出要讓學生根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。如果單純在習作課上強調(diào)標點符號，就像我以前的做法一樣，那么是很難收到成效的。因此，必須要在平時的朗讀當中更多地關注標點符號。例如，在指導朗讀時就應“讀”出標點。我所說的“讀”出標點就是讀好標點的停頓，如句號停頓的時值稍長于逗號，感嘆號和問號的朗讀語氣不同。讓學生在一次次的朗讀中感受各種標點的特點，在平時朗讀中明白各種標點的作用，感受標點的重要性。

北京有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。北京新建了許多立交橋。立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息。

這是人教版二年級上冊的第十課中的一個自然段。在指導朗讀這一自然段時，我讓學生先齊讀，然后我再范讀。讓孩子們說說他們和我讀的有什么不一樣。然后我讓學生合上書，再聽我范讀一次，讓他們說聽出了這一段共有幾句話。我經(jīng)常這樣訓練他們聽我讀某個自然段，說說聽出了里面有幾句話，甚至說說里面有幾個問號或感嘆號。這樣訓練多了，他們的朗讀停頓和節(jié)奏更鮮明了，對標點也更熟悉了。久而久之標點就逐漸住進了他們的腦海里。

二、“寫”出標點

在朗讀中“讀”標點并不是就足夠了，這只是讓學生去關注標點。可是用標點，和會用標點并不是那么簡單。有一次，我把某一學生的寫話進行范讀，習作總共109個字，我用了兩口氣讀完。讀的時候我始終沒有吸氣，也沒有長的停頓。當我終于讀完時深深吸了一口氣，孩子們在下面笑了，而這篇寫話的作者卻低下頭。我問學生們：“老師為什么這樣讀書，平時老師是這樣讀的嗎？”學生們搖搖頭。我說因為這篇寫話里沒有標點，所以我不能停頓。

相信這樣的事情并不只我這個語文老師做過，我也覺得很奇怪，為什么孩子們寫話的時候就把標點給扔了呢？沒辦法，我想了一個辦法：每次寫話前把學過的標點寫下來。這雖然是個不靈活的辦法，可是卻很有效。把標點寫在頂上，一邊寫話，一邊對照標點，像選擇題一樣，學生就不至于把標點符號拋到九霄云外去了。這個辦法對冒號、引號的正確使用更有效。

三、加上標點

經(jīng)過訓練，學生對逗號、句號、問號、感嘆號的運用到了二、三年級，已經(jīng)基本過關了。可是對于冒號、引號的運用卻不盡如人意。經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，例如：

媽媽說：什么菜都要吃，營養(yǎng)來自四面八方。

“青蛙說：天真是無邊無際呀。真是太大了。”

亮亮說：“明天我們一起去玩吧。

……

為了讓學生們更好地運用冒號、引號，我還編了一段繞口令：冒號兩點豎著排，雙六雙九是引號，說話的時候不分開。另外在閱讀中，我經(jīng)常有意讓學生畫出說話的內(nèi)容。比如在教學《坐井觀天》時，我讓學生把青蛙說的話畫橫線，小鳥說的話畫波浪線。布置學生看《小星星》時，也會讓他們畫出人物說的話。為了更強化他們把握引號的范圍，我會選取《小星星》中的故事設計對話，讓學生添加標點。又或是選取學生們喜歡的動畫片的對話，讓他們加標點。例如：

紅太狼兇巴巴地對灰太狼說去還不快給我抓羊去

灰太狼說我還會再回來的

……

正所謂“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！苯探o學生無聲的語言這個問題值得我們深思，我覺得每一位小學語文教師都應該意識到它的重要性，而我也還要繼續(xù)前行，為彼岸而行！