鄭冬梅名師工作室堅持大語文教育觀，著力推行“寬語文”教育，進行“寬閱讀”和“寬語文課程”的研究。他們希望用閱讀點亮孩子、家長和老師們的心燈，讓大家在閱讀中成長，在讀寫中重建心靈，提高綜合素養(yǎng)。

工作室的老師們這次就帶來了他們對“寬語文”教育的闡釋與應(yīng)用，與大家分享他們在研究過程中的感悟。

學生為什么而閱讀？提到這個問題不禁讓我想起一件事。一次批改五年級的期末試卷，有一道類似的題：你最喜歡讀的一本書是什么？你覺得課外閱讀有什么好處？在二百五十多個學生當中，除了十幾個學生回答閱讀可以增長知識，開闊眼界之外，其他的學生無不回答：課外閱讀可以積累更多的好詞好句，學到更多的知識，這樣才能考高分。很明顯，絕大部分學生認為課外閱讀的最終目的就是提高考試分數(shù)。這個答案雖然也不算錯，但這樣的回答不禁令人警覺。孩子的閱讀怎么就窄化到“得高分”，異化成追逐功利的考試“工具”？培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”其實，真正的閱讀應(yīng)該是一場心靈的旅行，雖然你足不出戶，卻可以欣賞到五彩繽紛的美景，使心情愉悅，賞心悅目、心曠神怡；也是一次與智者的對話，是精神生命的養(yǎng)育過程。閱讀雖然不能改變生命的長度，卻能改變生命的寬度和高度。

“寬閱讀”教學就是針對學生閱讀的“窄化”“異化”現(xiàn)象，培本歸元，還原閱讀教育的生命活力，其最根本的理念就是將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合。打破一個學期學習一本教科書的局限，打破一篇課文學習兩三節(jié)課的模式，提倡一篇帶多篇、一本帶多本的主題閱讀教學形式，將精讀、略讀和瀏覽有機整合?！皩掗喿x”不僅注重在閱讀教學中提高學生的聽、說、讀、寫能力，還注重在閱讀過程中對學生心靈的感染熏陶和浸潤，提升學生的閱讀能力、審美情趣，樹立學生的人生觀和價值觀，打造“人”的語文，“人”的閱讀。

“寬閱讀”教學，注重閱讀與理解、積累、表達、寫作，閱讀與思考、質(zhì)疑、鑒賞、批判、創(chuàng)造，閱讀與朗誦、表演、繪畫、創(chuàng)意設(shè)計等結(jié)合。根據(jù)主題整合文本，調(diào)動學生所有的感官充分地參與閱讀，用心觸摸文本，感悟文本的內(nèi)涵，與作者、與主人公充分對話，思維碰撞，產(chǎn)生心靈共鳴。學生一邊閱讀，一邊質(zhì)疑、思考、鑒賞、批判、表達、創(chuàng)作等，披文入境，披文人情，深度閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力，提高學生的閱讀能力和品質(zhì)。

“寬閱讀”教學一般有四種課型：單篇精讀課、1+3拓展閱讀課、主題群文閱讀課、全書閱讀課。每一種課型都由學生的自主閱讀開始，學生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在問題的引導下，深入理解和感悟，鑒賞評價，互動交流，碰撞生成，創(chuàng)意展示，等等。讓抽象的文字所蘊含的形象畫面浸染熏陶學生的心靈，讓酸甜苦辣咸五味感情豐富厚重學生的情感世界，讓仁、善、愛的精神啟迪學生的智慧，豐富他們的生命，浸潤他們的心靈，成為學生的精神營養(yǎng)，提升他們的精神生命質(zhì)量。

一、鑒賞品悟的單篇精讀

單篇精讀的主要任務(wù)是鑒賞品悟語言文字的形象美、內(nèi)容美、思想美、情感美和韻律美，體驗漢語言文字的精神和力量，體會它的博大精深，豐潤和慧美，讓中華民族文化的精髓，浸潤到學生的心靈和骨髓里去，成為他們靈魂的一部分，從而受到審美教育，使他們賞心悅目，身心愉悅，生命怒放。

例如，在教《桂林山水》時，我按照“意、境、情、韻、創(chuàng)”的文本解讀思路，讓學生充分閱讀，用默讀和朗誦的形式，理解文章表達的主要意思，重點描述桂林山的特點——奇、秀、險，漓江水的特點——靜、清、綠。接著，再讓學生輕輕朗誦，一邊讀，一邊想象畫面，聯(lián)想文字所蘊含的美麗畫面，感受“甲天下”的桂林美景。再接著，讓學生在小組里用自己的話說說對桂林山水的感受，與作者對話，從作者形象的比喻和感嘆語句中去感受作者對桂林山水的熱愛和贊美。然后，在老師的引導下，對比句子，細細地去品味排比句的妙用，輕輕地去吟詠描寫山水的句子，聲情并茂、抑揚頓挫、高低錯落、虛實有序，充分感受語言文字的韻律美。最后，把學生帶到校園里觀察霸王棕樹，讓學生模仿桂林山水的寫法創(chuàng)作。學生抓住霸王棕的高大、挺直、翠綠三個特點，寫得生動傳神，有的學生還寫出霸王棕的威武和霸氣，把樹的氣質(zhì)和精魄都寫出來了。

二、和聲美韻的1+3拓展閱讀

“寬閱讀”的1+3拓展閱讀課，最重要的是整合，把與例文相關(guān)的詩歌經(jīng)典、歌曲、視頻和美文整合到一起，充分調(diào)動學生閱讀的興趣，讓他們的所有感官和心腦都參與到閱讀中來，全身心地去感悟和體驗文本，享受不同形式和特色的文本，和聲美韻，奇妙無比。

例如：教學二年級《畫風》時，我把葉圣陶的一首歌《風》、視頻《風的呢喃》、詩歌《風的顏色》和美文《風的性格》整合到一起，讓學生從語言文字和多元的音像、視頻元素中去感受和體驗風。讓學生去聆聽風優(yōu)美的和聲，感受風妙曼的舞姿，品味風鮮明的個性。讓學生的視像、心像和文本的意象有機地融合在一起，讓學生用心去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，用靈魂去感悟，而不僅僅是用腦去積累、去記憶語言，用手去抄寫、復制文字。只有用心和靈魂去感悟出來的情理、哲思才可稱之為智慧。正像教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?+3拓展閱讀課正是全方位觸及學生的感官和情緒、意志等領(lǐng)域，激躍學生的每一個細胞，激揚生命，充分滿足學生的精神需求。

三、特色讀寫的主題群文閱讀

目前，群文閱讀變成了一種熱潮，八仙過海，各顯神通，有些甚至把課文丟了，另搞一套，從網(wǎng)絡(luò)或者各種書籍中選取同一專題的文章三篇到五篇不等，整合在一起讓學生在一節(jié)課上閱讀理解。還有些只將幾篇文章做純粹的技術(shù)處理，讓學生用五六種符號畫出不同描寫方式的句子，讓孩子們在一節(jié)課里，或行色匆匆，或題海茫茫，語言文字的感悟和體驗缺失了，朗讀少了，品賞少了，鑒賞和評價沒了，很像大學里的漢語課，小學生轉(zhuǎn)身一變?nèi)纱髮W生了。崔巒先生說：“還是那句話，在守正的基礎(chǔ)上出新。要把基礎(chǔ)打牢，把語文的根留住?！闭Z文的根就是讀寫，尤其是“讀”。朱永新先生說：“沒有閱讀就沒有學生的精神成長?！薄皩捳Z文”教育提倡的是“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。”

“寬閱讀”教學所設(shè)計的主題群文閱讀課主要是突出特色讀寫的特點。我們把同一個主題但是寫作手法不同的兩篇到六篇文章，編排成一個單元，設(shè)計一到兩個訓練點，讓學生在理解感悟文本的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注寫作特色的不同，并抓住關(guān)鍵的句段進行比較，進而選擇適合自己表達的方式即興寫作。

例如：教學《鳥的天堂》時，我把《鳥的天堂》《火燒云》和《七月的天山》整合到一起，讓學生自主閱讀三篇文章，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，找出最感動的描寫片段，細細品味。采取“視覺化”的閱讀方式，讓學生透過抽象的語言文字，聯(lián)想美麗的風景畫面，充分感受大榕樹的枝繁葉茂、生命力的旺盛，還有火燒云色彩絢麗、變化萬千的特點，使之受到審美教育，并讓學生用自己的話去描述畫面，提高口頭表達能力。最后，在老師的引導下，小結(jié)體會寫作特色的不同?！而B的天堂》主要是采用動、靜結(jié)合的方式，對景物精雕細刻的手法，把大榕樹的翠綠茂盛，生機勃勃的特點描述得淋漓盡致；《火燒云》則是按照事物的變化，描述景物不同的形態(tài)美，把火燒云在不同時間里的變化刻畫得精致美艷；《七月的天山》是按照走入天山的順序去描寫天山的美麗景色的?！而B的天堂》在點上生花；《火燒云》在變化中游走、結(jié)彩；《七月的天山》則是移步異景、一步一景，一景一嘆。學生可以在學習比較，吸收內(nèi)化之后，結(jié)合自己要寫的景物，選擇最合適的寫作手法創(chuàng)作。

四、個性解讀的全書閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x必須尊重學生自己的閱讀經(jīng)驗，引導學生采用自己喜歡的方式閱讀，理解感悟，積淀啟智，思辨創(chuàng)新，形成獨到的見解和審美，發(fā)展語言和核心素養(yǎng)。例如：在閱讀曹文軒教授的《青銅葵花》時，我們讓學生自主閱讀之后，根據(jù)自己的喜好，采用寫讀后感、續(xù)寫、做閱讀卡、手抄報，畫情境圖、思維導圖、插圖，朗誦、辯論、講故事，話劇、情景劇、歌舞劇等方式個性演繹《青銅葵花》，還做成了一臺節(jié)目，把《青銅葵花》生動形象地搬上了舞臺，深受學生們的喜愛。

豐潤而慧美的“寬閱讀”，在豐實厚重的文化浸潤中，使生命生長得更慧美！