呂光洙 宋官東 梁雪彩

摘 要：在國(guó)際組織和歐洲博洛尼亞進(jìn)程的推動(dòng)下，學(xué)生參與高等教育治理的機(jī)制逐漸形成并得到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過獲取政策信息、咨詢、交換意見、參與決策的過程，介入以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、學(xué)生流動(dòng)、高等質(zhì)量保障等諸多領(lǐng)域。實(shí)踐證明，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程；歐洲高等教育區(qū)；歐洲高等教育治理；學(xué)生參與

在歐洲，博洛尼亞進(jìn)程無疑是高等教育發(fā)展史上前所未有的改革。它以建設(shè)和諧、開放的歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area， EHEA）為目標(biāo)，贏得了47個(gè)國(guó)家的響應(yīng)與支持。博洛尼亞進(jìn)程為學(xué)生提供了參與高等教育治理的舞臺(tái)，“學(xué)生參與”正成為歐洲高等教育治理的有效路徑。

一、政策背景

（一）博洛尼亞進(jìn)程“學(xué)生參與”政策

在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會(huì)議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機(jī)構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會(huì)議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會(huì)議強(qiáng)調(diào)，所有成員國(guó)的學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會(huì)議重申，學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施的合作伙伴，推動(dòng)學(xué)生參與是民主社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生與政府、高等教育機(jī)構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達(dá)佩斯-維也納會(huì)議提出學(xué)生參與歐洲的、國(guó)家的和高校層面決策機(jī)制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會(huì)議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，博洛尼亞改革改變了整個(gè)歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進(jìn)程繼續(xù)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長(zhǎng)會(huì)議做準(zhǔn)備。[7]

（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學(xué)生對(duì)高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認(rèn)識(shí)。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會(huì)的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國(guó)高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進(jìn)程剛開始并沒有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問題，學(xué)生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學(xué)生會(huì)（European Students Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進(jìn)程，這足以說明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學(xué)生參與”是近年來世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，因此國(guó)際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，促進(jìn)高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強(qiáng)其針對(duì)性。要應(yīng)對(duì)其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實(shí)上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用?？傊?，在歐洲高等教育治理的要求和國(guó)際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。

二、實(shí)踐過程

博洛尼亞進(jìn)程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動(dòng)等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實(shí)踐過程，學(xué)生參與高等教育治理得以實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

博洛尼亞進(jìn)程對(duì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”。“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個(gè)主題是連接博洛尼亞進(jìn)程行動(dòng)綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報(bào)》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會(huì)和國(guó)際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時(shí)代”（Time For Student-Centered Learning）的項(xiàng)目，旨在幫助博洛尼亞進(jìn)程決策者設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進(jìn)程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過該項(xiàng)目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)踐證明，在高校，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提出反饋意見；同時(shí)，學(xué)生以咨詢顧問的身份參與課程設(shè)計(jì)，即征詢學(xué)生的意見并在公開討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個(gè)國(guó)家的全國(guó)學(xué)生會(huì)（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意見、看法、滿意度等。在全國(guó)學(xué)生會(huì)的9個(gè)學(xué)生組織中，有8個(gè)認(rèn)為學(xué)生在各個(gè)層面提出了咨詢建議。

歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與就不能稱之為一項(xiàng)有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實(shí)可靠?；诖耍ㄟ^學(xué)生協(xié)商和對(duì)話來討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國(guó)制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因?yàn)樵谡J(rèn)證和質(zhì)量保障過程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，所以學(xué)生通過與眾多機(jī)構(gòu)的協(xié)商來完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計(jì)，同時(shí)參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時(shí)至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國(guó)家認(rèn)為是一種制度變遷。一些歐洲國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)家政策商討的必要內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)資格框架

構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進(jìn)程一個(gè)非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進(jìn)程的重要目標(biāo)是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進(jìn)互認(rèn)。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動(dòng)和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會(huì)一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會(huì)主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實(shí)施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計(jì)劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開展與高校管理者及委員會(huì)的對(duì)話、建立工作組等。[12]

歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實(shí)施很大程度上依靠各成員國(guó)共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國(guó)學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達(dá)到平衡；同時(shí)將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國(guó)制度和體制上的障礙，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)資格互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，加快歐洲文化教育和社會(huì)融合的進(jìn)程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機(jī)強(qiáng)化高校和經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。可見，歐洲學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架表達(dá)了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國(guó)家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。

基于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架的觀點(diǎn)和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國(guó)家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過程，與教育部長(zhǎng)和大學(xué)教授進(jìn)行了對(duì)話。此外，在起草各個(gè)層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個(gè)學(xué)校實(shí)施的國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架過程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會(huì)的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國(guó)家層面參與國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機(jī)構(gòu)表達(dá)自己的需求。例如，全國(guó)學(xué)生會(huì)及學(xué)生組織于2013年建立首個(gè)可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國(guó)在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國(guó)資格框架的兼容性?？傊?，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。

（三）高等教育質(zhì)量保障

2003年，柏林會(huì)議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進(jìn)程的首要位置，同時(shí)將學(xué)生參與納入國(guó)家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會(huì)議提出，在質(zhì)量保障中要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對(duì)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為E4成員的歐洲學(xué)生會(huì)和歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機(jī)構(gòu)。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會(huì)議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)注冊(cè)規(guī)章的制定以及二者的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)啟動(dòng)了咨詢計(jì)劃和ESG修訂項(xiàng)目，而歐洲學(xué)生會(huì)是ESG修訂項(xiàng)目的合作者，參與ESG修訂項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實(shí)踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評(píng)估的內(nèi)容在各個(gè)層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個(gè)評(píng)估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時(shí)，審核小組到訪學(xué)校時(shí)會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與訪談，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評(píng)估委員會(huì)和高等教育機(jī)構(gòu)共同召開研討會(huì)，同時(shí)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)就審核結(jié)果和委員會(huì)的專家成員一起討論?？梢?，學(xué)生不僅是在質(zhì)量評(píng)議過程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評(píng)估以及后續(xù)的跟進(jìn)過程。2007年《倫敦盤點(diǎn)報(bào)告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來進(jìn)步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個(gè)環(huán)節(jié)。在推動(dòng)高校質(zhì)量提升過程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來自歐洲各個(gè)國(guó)家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聯(lián)盟有各類學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實(shí)施過程中的實(shí)踐群體，共同交流、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)，如國(guó)家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的決策表決等。此外，參與認(rèn)證或?qū)徲?jì)過程，如2008年歐洲學(xué)生會(huì)建立了第一個(gè)高等教育質(zhì)量保障審計(jì)機(jī)構(gòu)——學(xué)生審計(jì)小組?？傊?，與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過程中。

（四）學(xué)生流動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報(bào)》，博洛尼亞進(jìn)程促進(jìn)學(xué)生和畢業(yè)生的流動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報(bào)》要求各國(guó)通過聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語言課程培訓(xùn)等項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國(guó)外留過學(xué)或接受過短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長(zhǎng)會(huì)議提出建立EHEA的流動(dòng)戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動(dòng)資金，通過流動(dòng)條約、歐盟立法保障學(xué)生流動(dòng)[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用很大程度上依賴父母，而不是通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計(jì)劃、EHEA流動(dòng)策略的推動(dòng)下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計(jì)劃由歐盟建立，其目的是通過學(xué)生在歐盟的流動(dòng)提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計(jì)劃和項(xiàng)目框架，不僅可以推動(dòng)建立財(cái)政支持系統(tǒng)來解決學(xué)習(xí)費(fèi)用和促進(jìn)資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補(bǔ)助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進(jìn)程后續(xù)工作組審議通過2005-2007年的工作重點(diǎn)，其中一項(xiàng)是建立學(xué)生流動(dòng)數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)在第五屆歐洲學(xué)生會(huì)議上作了題為“促進(jìn)流動(dòng)——為學(xué)生流動(dòng)減少障礙”（Access to Mobility—Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報(bào)告，提出通過制定促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)的歐盟貸款方案，在歐洲、國(guó)家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟(jì)資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問題，并建立學(xué)生項(xiàng)目流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過留學(xué)擴(kuò)大了自身的視野，提升了個(gè)人的價(jià)值和抱負(fù)，增進(jìn)了對(duì)異國(guó)文化的了解與認(rèn)同。[19]

EHEA極大地促進(jìn)了學(xué)生流動(dòng)和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計(jì)劃發(fā)起的學(xué)生流動(dòng)為博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過受資助人數(shù)和留學(xué)機(jī)會(huì)的增加使大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間[20]。學(xué)生流動(dòng)項(xiàng)目不僅包括博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)的學(xué)生流動(dòng)，還包括非博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家學(xué)生到博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家的流動(dòng)。總之，學(xué)生參加各種項(xiàng)目對(duì)學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動(dòng)的政策制定、項(xiàng)目實(shí)施、工作組和調(diào)查研究，而且通過建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對(duì)留學(xué)生的幫助計(jì)劃，或者幫助學(xué)生獲得出國(guó)留學(xué)所需的充足的援助資源。

三、結(jié)語

從“學(xué)生參與”對(duì)博洛尼亞進(jìn)程的影響來看，將近30%的國(guó)家認(rèn)為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國(guó)家認(rèn)為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項(xiàng)行動(dòng)綱領(lǐng)和改革項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營(yíng)造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識(shí)，而且在理論和實(shí)踐上都取得了顯著成績(jī)?？梢哉f，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價(jià)值觀的體現(xiàn)。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 潘雅