于海琴 陶正 葛蘭英 李倡云

摘 要：美國特許學校接受公共教育經費資助，由社區(qū)、企業(yè)、個人等提出經營計劃書，通過地方教育行政機關審核成立。本刊特約記者在哈佛大學教育學院訪學期間，采訪了美國希望山特許學校（Prospect Hill Academy Charter School，PHACH）校長、馬薩諸塞州特許公立學校協會董事會前主席、哈佛大學教育學院兼職講師杰德·利帕德（Jed Lippard）博士。利帕德博士1995年加入馬薩諸塞州特許學校運動，作為學校領導者，在PHACH工作了14年。作為特許學校的資深研究者、執(zhí)著探索者和成功實踐者，利帕德博士在采訪中向我們講述了PHACH的成功經驗和特色項目。

關鍵詞：美國特許學校；希望山特許學校；教師核心素質；進步主義教育

一、PHACH的使命與特色

《世界教育信息》：創(chuàng)建于1996年的PHACH的使命是為學生上大學做準備，塑造有責任感的公民，培養(yǎng)學生的終身學習能力。該校第一年只有12名畢業(yè)生，現在約有1200名在校生。歷經近20年的發(fā)展，學校在其使命、愿景、價值觀方面是否始終如一，有沒有一些改變？

杰德·利帕德：我校由薩默維爾市的學生家長成立。薩默維爾市毗鄰劍橋市和波士頓市，學術資源比較豐富。當時，超過50%的薩默維爾高中生無法在九年級順利畢業(yè)和升入大學，當地學生迫切需要一所學校能夠幫助他們做好讀大學的準備，無論其膚色、語言、父母的受教育程度如何。上述理念一直貫穿于我校整個發(fā)展歷史之中。

變化之一是我校已經從只有一處校址的規(guī)模較小學校，發(fā)展為擁有多處校址的規(guī)模較大學校。我校在兩個城市有三個校區(qū)，建有四棟大樓。隨著社區(qū)人口結構的變化，學生群體結構也有所變化。早年，因為學校創(chuàng)始人大多來自工薪階層的白人家庭，所以學生也大多來自該類家庭。隨著時間的推移，學校成為移民家庭（薩默維爾市和劍橋市的海地人家庭）的一個選擇。我校采用抽簽錄取的方式，任何學生的父母或監(jiān)護人都可為其提交申請。在某些移民人口中，我校已經成為非常受歡迎的學校。我校擁有很高的大學錄取率，因為我們做了許多非凡的工作，幫助學生進入頂尖大學。

經過多年的發(fā)展，我校不得不調整體系，以容納更多學生。7年前，我校有11名英語語言學生，現在有183名；殘障學生人數也顯著增加。學校通過設置不同的模塊和增加額外的人員拓展學術項目，以適應更多學生的需求。從文化角度看，在日益壯大的學校規(guī)模下，學校更加努力地創(chuàng)造親切感、社區(qū)概念和家庭概念。

《世界教育信息》：一方面，學校旨在培養(yǎng)學生的個性，尊重差異，另一方面，要培養(yǎng)學生的社區(qū)意識。請問，學校在這兩方面是如何平衡的？

杰德·利帕德：這是我校面臨的最大挑戰(zhàn)。在建校之初的5年里，我擔任初高中部（相當于中國的7～12年級）的校長，最近8年里，我擔任學校校長。事實上，我們經常討論這個問題，即什么時候我們是一個整體，什么時候是單一的個體。幼兒園至3年級的幼兒教育、4～6年級的低年級基礎教育和7～12年級的高年級教育應在何種情況下被看作一個整體，在何種情況下被看作個體？以上教育階段與相應年齡組學生的發(fā)展既要保持一致，也要保證學生在校區(qū)之間過渡時明白他們亦是單一的個體。對于三個校區(qū)的教師，是否采用相同的績效標準進行評價？以上都面臨很大的挑戰(zhàn)。

《世界教育信息》：PHACH曾被評為2012年全美高中金牌學校，多次被評為銀牌學校。引導您年復一年為學校工作的理念、信仰和動力是什么？

杰德·利帕德：我稱其為“關鍵成功因素法”。第一，我不能低估使命的重要性——我們是使命驅動的機構。學生來到我們學校，是因為他們相信我們。無論是傳統學校還是特許學校，都由目標引領，而目標決定了學校教育的特點。所以，我校的教育目標吸引著應聘的教師和有意愿參與的家庭。

第二，特許學校擁有較大的靈活性，能夠基于數據確定需求，然后迅速跟進并分配資源。這在更大的區(qū)域系統中很難做到。例如，2015年我們在高中數學方面遇到了問題，學校雇傭了兩位有經驗的數學教師支持我們教師的工作。采取這樣的措施是比較高效的，因為我們不必經過層層審批。

第三，我校覆蓋K-12教育階段，這非常獨特。我們可以根據畢業(yè)生的視野倒著規(guī)劃他們的培養(yǎng)計劃。根據高中畢業(yè)生需要知道什么（學習內容）、從事什么（技能）、成為什么（習慣），我們可以繪制出學生從12年級到幼兒園的各條路徑，以便于我們有一個垂直的、連貫的項目，切實觸及學生的學習內容、技能和習慣。

第四，教師的領導能力與自我激勵。教師不只是一個輪子上的齒輪，更是領導者、孩子受教育過程中的必要合作伙伴。多年來，在制定發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建教師領導機構、為教師專業(yè)成長提供機會、保持教師學習與參與方式等方面，我們培育了教師的領導力。

第五，良好的職業(yè)發(fā)展途徑。教師職業(yè)發(fā)展的傳統模式是從校外聘請某位專家，讓其傳授大量知識，教師通過工作坊或研討會學習。當然，人們常常會在這種形式下感受到“工作坊的興奮”，因為他們確實被所學內容吸引，并且會在當下運用。然而，興奮過去之后，教師就會回到原來的步調，因為這種方式沒有連續(xù)性和問責制。我認為，教師職業(yè)發(fā)展的大多數知識應該存在于組織內部。因此，處于合作探究團隊之中的教師比較有優(yōu)勢，他們可以系統地觀察數據，掌握收到的指令：明白哪里存在缺陷，學生需要什么，哪里能夠起到作用。然后，一起工作、重新設計課程，并通過數據檢查實施效果，然后再繼續(xù)改進，循環(huán)進行。因此，該機制迫使教師對整個團隊負責，如果某個班級的學生表現不佳，則整個團隊就是失敗的，因為團隊要對所有學生負責。但是，很多學校沒有這樣的機制來“三角化”教師所做的工作。

二、PHACH的開拓型項目

《世界教育信息》：在PHACH，您創(chuàng)立了許多開拓型項目，如高三旅行（Junior Journey）、未來學者（Prospect Fellows）、特別高中（Collegiate Institute）。您能簡要談一談這些項目嗎？

杰德·利帕德：因為特許學校擁有較大的自治權，所以我們有更多的可以創(chuàng)新之處。

第一，高三旅行。在美國，很多學生都有出國交流的機會。我校為幼兒園到11年級的學生教授西班牙語。為了保證我校不僅在學術上教授西班牙語，還可以讓這門語言在校外有生命力，讓學生擁有真實的、集中的浸入式體驗，我校設立了高三旅行項目，即高三學生到危地馬拉旅行三個星期。

首先，學生寄宿于當地人家里，這迫使他們用西班牙語溝通；其次，學生參與密集式西班牙語指導，和教授進行一天4個小時的“一對一”訓練；最后，接觸有責任感的公民，參與服務學習項目，在當地一所學校教書或建造房屋。

這是能夠體現我校使命的項目。同時，對于許多高中生來說，這是第一次長時間離開家。他們距離上大學還有一年的時間，在這之前，提早讓其體驗長時間離開家的滋味。

第二，未來學者。一方面，無論教師授課多么精彩，總有一部分學生的需求得不到滿足；另一方面，我們想創(chuàng)建一個項目，使教師職業(yè)規(guī)劃多樣化，使其真正了解學生的成長背景。因此，我校創(chuàng)建了教師培訓項目——未來學者。我們把已經讀大學且取得成功、并想服務社區(qū)的校友作為目標，他們在大學學習如何成為教師。在這里，他們是導師或助教，是我校多樣化教師戰(zhàn)略的一部分。

第三，特別高中。簡單地說，這是針對11和12年級學生的重新設計，是高中和大學之間的橋梁。美國大多數高中生在讀大學之前，仍然按照學校教學節(jié)奏生活：一天8節(jié)課，每節(jié)課47分鐘，每天寫家庭作業(yè)。然而，大學的學習和生活節(jié)奏是不一樣的。在特別高中，學生須參加每周兩次的課程；須在兩周內完成需要上交的論文作業(yè)；須在規(guī)定時間內閱讀完一本小說。如果我們認真幫助學生順利地升入大學，就需要像大學那樣對待他們，同時不忘提供高中階段的教育支持。

三、教師應具備的核心素質

《世界教育信息》：您的簡歷上寫到自己首先是一位教師，盡管您扮演著各種不同的角色。在您看來，哪些核心元素或特征是教師應該追求的？

杰德·利帕德：第一，樹立每名孩子都能學習的基本信念。“聰明的孩子，遲鈍的孩子”這樣的語言文字對我不起作用。成長型思維模式相信，通過艱苦工作和有效努力，人們可以用意志力克服重重困難。這并不總是輕而易舉，但我相信任何人都是有能力的。教師需要踐行成長型思維模式，如果他們相信一些孩子善于學習，而另一些孩子不是，他們就已經將自己和他們的學生推向失敗。

第二，樂意成為學習者，把教與學看成相互交錯的過程。不要強迫教師贊同每一個問題都只有一個答案。我們生活在學術課程范圍之外的世界，不斷變化的世界正在帶來各種挑戰(zhàn)。

第三，不要讓學校教育干擾個人教育。很多教師迷戀于教學內容和專業(yè)知識，以致于他們忘記了自己面對的是一個個實實在在的人，學生有自己的背景、文化、激情、信仰、興趣等。于是，傳達教學內容并重視學生特質之間存在很深的連接，這大大地提升了教學難度。教師要意識到學生成長在復雜的時代，他們有真實的感情，他們不是被用來裝滿的容器。

第四，與同事合作。在美國，多年來教學已經變成孤立的工作：教師關上門，在教室里做他們想做的事情。對學生來說，運氣好會碰上一位好教師，可以擁有良好的學習經歷；運氣不好就可能會碰到差勁的教師。而且，對此造成的后果并沒有問責制。所以，教師不僅必須合作，而且要樂意合作，將合作視為自身發(fā)展的基礎。

第五，“文化素養(yǎng)”的特性。教師要認識到不同孩子的不同需求。例如，我校對于來自海地的孩子、中國的孩子和愛爾蘭天主教工人階級家庭的孩子懷抱不同的期望。但是，很多教師不在乎學生是誰，他們用完全相同的方式對待他們。所以，像知道海地“獨立紀念日”這樣的事情，對于來自海地的學生就意義深遠。此外，教師還要意識到，在教室里與學生建立共鳴需要走很長的路。

第六，要有傾聽的興趣和愿意，而不總是假設。實際上，在教育過程中，教師要將學生父母視為重要的合作伙伴。實際上，我不關心我學生父母的受教育水平。我關心的是他們是否深深寄希望于他們的孩子，我要從他們那兒學到很多東西。我校每年都會開展“聆聽會議”，這是一個與父母緩和并獲得授權的重要機會?！霸谀愫⒆臃矫?，你是專家。請告訴我關于你孩子出生的故事?！薄八矚g做什么，擅長做什么，什么是驅使他的動力，什么時候他最幸福？”將問父母問題作為認識孩子的一種方式，是一種真正與父母建立合作關系的強大方式。

四、教與學之關鍵

《世界教育信息》：請為我們簡要地介紹一下進步主義教育。

杰德·利帕德：我討論過兩類不同的學校，一類是迷戀于以測試分數作為學業(yè)成就判斷標尺的學校；另一類是對建構主義方法更有興趣，學生可以確定自己人生意義的學校。進步主義教育之父約翰·杜威（John Dewey）是建構主義方法的支持者，認為學校和教育應該為學生創(chuàng)造條件，幫助他們發(fā)現自己的道路和意義。學習應該是可信的、經驗的、生動的，學生應該追逐自身興趣，而不總是從屬于教學大綱。從20世紀80年代后期到21世紀，美國運動領袖西奧多·賽澤（Theodore Sizer）成立了基礎學校聯合體（The Coalition of Essential Schools），提出十項共同原則，明確規(guī)定建構主義學校在實踐中的樣子。他用“學生似工人，教師如教練”的比喻，來描述傳統上“學生似接收器，教師如灌輸者”的說法。

所以，存在兩類學習方式：一類是信息性學習，即接收知識；另一類是遷移性學習，即如何體驗世界、如何看待世界。進步主義教育者有更多的機會進入遷移性學習。在進步主義學校里，學生不會成排地坐在教室里面對一直在講課的教師，而是在分離艙里創(chuàng)造、制作、展覽，圍成一個圈反思。

不幸的是，美國目前對此并不特別引以為豪?！叭绻悴粶y量你評價的，最終你將終結你所測量的。”現在，政策制定者念念不忘以標準化測驗來衡量學校。希望“鐘擺”能擺回來，因為滋養(yǎng)靈魂的藝術課程和一些項目已經被消除了。作為進步主義教育者，對此我感到非常悲傷。

《世界教育信息》：關于此次采訪，我們準備了兩個題目：一個是《每一間教室，每一個孩子》，另一個是《每一個孩子都值得高質量的教育》。您喜歡哪一個？

杰德·利帕德：我認同“顧客至上”的理念，意思是“每一天的每一分鐘，每一個孩子都值得面對一位有效的教師”。作為一年級孩子的家長，我知道，在孩子的生活中，最重要的單一可變因素是教師的素質，這比其他任何因素都重要。因此，我們才會看重教師的領導能力、合作協同能力等素質的培養(yǎng)，所有這些素質對于孩子的影響是巨大的。因此，我想將“每一位孩子，每一間教室，每一個日子”（every child， every classroom， every day）作為采訪的題目。

編輯 朱婷婷 校對 吳婷