趙小燕

好課堂有一個(gè)顯著的標(biāo)志，那就是讓學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生身上真正發(fā)生。這樣的課堂與傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂正好相反，學(xué)生被教師推在了前面，教師則在學(xué)生的后面。那么，“教師在后”有哪些值得深刻反思的呢？

“教師在后”利于營(yíng)造開放的課堂，展現(xiàn)教者的智慧。大家知道，課堂中真正的問題（即學(xué)生自己的問題），不是教師事前都可以預(yù)設(shè)到的，往往是在學(xué)習(xí)的過程中，被某個(gè)問題、某個(gè)情景誘導(dǎo)出來的。因此，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開討論產(chǎn)生的分歧，或是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特思考，而不要總是惦記教學(xué)設(shè)計(jì)中還有什么沒有完成，學(xué)生的發(fā)言偏離了路線。有專家說：低端學(xué)習(xí)就是所謂的跟隨者的學(xué)習(xí)，是“我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，筆者特別認(rèn)同。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)做到極致也只是跟隨了教師的進(jìn)度，是一種復(fù)制型的學(xué)習(xí)。還有一種做法筆者更無法茍同：許多內(nèi)容學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)弄明白了，教師還要按照預(yù)設(shè)的路徑走，不僅浪費(fèi)了人力物力，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)習(xí)積極性就自然降低了。

教師站在學(xué)生后面，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。比如，當(dāng)學(xué)生站在認(rèn)知的十字路口時(shí)，他會(huì)讓學(xué)生在此刻留意分清方向，自己或和同伴一起判斷選擇正確的方向。而不是教師走在前面說，跟我來吧，別走錯(cuò)了路；當(dāng)學(xué)生自信心不足，有些氣餒時(shí)，教師會(huì)適時(shí)加油鼓勁，而不是說，哎，這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)呀！智慧型的教師，最高明的地方，就是他知道學(xué)生此時(shí)迫切需要的是什么。

“教師在后”有利于學(xué)生充分歷練，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。實(shí)際上，無論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)生“想和說、讀與寫”的過程中，很多的問題是能夠自然而然地解決的。比如理解教材的教學(xué)，教師們應(yīng)該放手讓學(xué)生去解讀、復(fù)述和品味每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，進(jìn)而達(dá)到真正的理解，而不必由教師包辦代替。也就是說，我們習(xí)慣性認(rèn)為需要教的東西，很可能學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)。而當(dāng)下，有些教師的教學(xué)還在機(jī)械地延續(xù)這樣的過程：復(fù)習(xí)舊知、引導(dǎo)新知、講授新知、理解新知、鞏固新知?？此坪芡暾?，卻不免做出了一些無意義的重復(fù)。有的課堂乍看教學(xué)效果不錯(cuò)，好像幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)際上卻因?yàn)槿鄙僮灾魈骄亢蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)化，有的只是千篇一律的技能訓(xùn)練而已。當(dāng)然，一些難以跨越的內(nèi)容，需要深度探究的，仍然需要擺在桌面上重點(diǎn)討論，不可一味推給學(xué)生。

綜上所述，在開放的課堂氛圍中充分歷練、自主建構(gòu)，有利于增長(zhǎng)學(xué)生能力和才干。這樣的課堂，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師把嘗試和訓(xùn)練的時(shí)間讓給了學(xué)生…… 其實(shí)，在這樣的課堂中，教師能夠更加全面透徹地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，充分地了解學(xué)情，以便在下一輪教學(xué)中做到心中有數(shù)，有的放矢。因此我們說，“教師在后”與“學(xué)生在前”是一種良性的互動(dòng)，是一種教學(xué)佳境。

應(yīng)當(dāng)指出，“學(xué)生在前，教師在后”不是一味地強(qiáng)調(diào)誰(shuí)先誰(shuí)后，而是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。從根本講，是要讓教師們認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)結(jié)果的過度預(yù)設(shè)和包辦，結(jié)果是學(xué)生思維被限制，桎梏了課堂的靈性。我們期待課堂能走出“問答式、告訴式、獨(dú)白式”的窠臼，而代之以“獨(dú)立思考、自主探究、合作共享”。若能做到“學(xué)生在前，教師在后”，則既解放了學(xué)生，也解放了教師。

當(dāng)然，我們還要說，“學(xué)生在前，教師在后”并不是隨心所欲的“放羊”課。相反，從整體上看，教學(xué)的整體架構(gòu)必須做到更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，更需要教師從“學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么工具學(xué)、在什么環(huán)境下學(xué)”這四個(gè)方面練就駕馭課堂的能力；“教師在后”也絕不否定教師的作用，相反，更需要教師具有點(diǎn)石成金、撥云見日，讓學(xué)生頓悟和開竅的能力。因此，要達(dá)到這些要求，需要教師站得更高，駕馭課堂的能力更強(qiáng)。