路會(huì)芬

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性來自于對(duì)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)。教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)探究的空間。要讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)怎樣獲取有效的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)自我思考，自主質(zhì)疑，自我探究新的問題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立探索；自行發(fā)現(xiàn) ；求知欲

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)需要探究的問題，用 “科學(xué)研究的方式”去自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識(shí)。我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)探究的空間

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生思維；同時(shí)引發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，從而給思維以動(dòng)力。這就要求在教學(xué)中，教師一定要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)，通過所給材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)梯形面積時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了平行四邊形、三角形面積的相關(guān)知識(shí)。我在課堂上把全班學(xué)生分成15個(gè)小組，每組4人。在進(jìn)行合作探究時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，解決問題能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索新舊知識(shí)間的聯(lián)系，歸納解決問題的一般方法，有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，感受無窮的思想方法。在交流展示時(shí)，學(xué)生就提出了多種解決方法。例如，有的小組提出了把兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)平行四邊形；有的小組提出了把梯形剪成兩個(gè)三角形；有的小組提出了把一個(gè)梯形對(duì)折、剪開、旋轉(zhuǎn)、平移，從而拼成一個(gè)平行四邊形；有的小組提出了把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形來推導(dǎo)梯形面積等許許多多方法。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！币酝n堂，只有我一個(gè)人講，學(xué)生聽，現(xiàn)在我改變了以往的教學(xué)方式。我作為主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂主體，師生之間共同搭建了一個(gè)“問題化探究”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上充分施展。從而讓課堂迸發(fā)出智慧的火花。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的孩子天性敏感、好奇、好問、好思，有強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)和情趣。如果教師在教學(xué)中能因勢(shì)利導(dǎo)，就能將學(xué)生的求知沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為向指定教學(xué)目的的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師要給學(xué)生足夠的自由探究的時(shí)間和空間，啟發(fā)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。首先培養(yǎng)學(xué)生敢與思考問題，自行解決問題的能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測(cè)自己的腰圍。有的孩子就想到了用一根繩子測(cè)量自己的腰圍，再在用刻度尺測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。那一刻，學(xué)生興趣盎然，迫切地參與探究活動(dòng)。

學(xué)生內(nèi)心深處都有一個(gè)渴望意識(shí)，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在小學(xué)階段，這種意識(shí)非常強(qiáng)烈，它常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們要給學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間和問題情境，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，參與課堂教學(xué)，參與探究活動(dòng)。圍繞探究的問題，調(diào)動(dòng)自己的思維，自由開放地探索數(shù)學(xué)的奧秘以及數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教師要努力不失時(shí)機(jī)設(shè)疑，挑戰(zhàn)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性主動(dòng)性。

三、做好課堂評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)探究活動(dòng)的開展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參加教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的主動(dòng)研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行及時(shí)的反思。通過這樣的反思與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我每天都要記錄學(xué)生的行為日志或軼事報(bào)告。開學(xué)伊始，我為全班學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，每個(gè)學(xué)生若干頁，記錄他們課堂上的行為表現(xiàn)，有意義的或是異常的行為表現(xiàn)，以及他們的心聲，并做一些簡(jiǎn)要的說明。行為日志放在班級(jí)，軼事報(bào)告自己攜帶，便于掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

需要注意的是：有些教學(xué)內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、合作交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無策，這時(shí)老師就很有必要進(jìn)行引導(dǎo)。教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行梳理，對(duì)方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊.郭文安主編“教育學(xué)”.人民教育出版社.

[2] “新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施”（主編：吳文信） 首都師范大學(xué).

[3] “課程與教學(xué)論”河北省教師教育專家委員會(huì)編寫 河北人民出版社.