王斯良

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)微課特點，進(jìn)行合理安排使用，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提升。本文將從微課特點及高中化學(xué)微課的運(yùn)用案例入手，以促進(jìn)提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效教育；微課；高中化學(xué)；案例

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中課堂教學(xué)。目前，學(xué)生普遍掌握了基礎(chǔ)的計算機(jī)技術(shù)，開始在日常生活中運(yùn)用QQ聊天，百度搜索信息，也漸漸地愛上了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。微課作為一種利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)新的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的課題針對性以及概念學(xué)習(xí)高效等特點，逐漸得到高中師生的關(guān)注。微課主要通過簡短的視頻記錄了教師對一個知識點的講解，視頻一般情況下不超過10分鐘，但卻包含了該知識點的重點、難點、講解過程以及知識點演示，有效地避免了課堂上的枯燥無味。同時微課教學(xué)不受時間以及地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們自主學(xué)習(xí)具有重大幫助。本文結(jié)合高中化學(xué)使用微課教學(xué)案例進(jìn)行分析，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提升奠定夯實的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代教學(xué)手段微課的特點

信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展的今天，教學(xué)使用多媒體課件正逐漸普及高中課堂，微課作為尤為重要的運(yùn)用多媒體一種教學(xué)方式。微課制作是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)需要進(jìn)行的，主要對授課知識點以及其他相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行錄制。由于微課視頻沒有時間以及地點的限制，因此可以讓學(xué)生通過計算機(jī)、智能手機(jī)或者電視進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，充分滿足了每個學(xué)生的需要 [1 ]。微課主要特點為：（1）微課教學(xué)方式主要通過視頻傳播，而且微課教學(xué)視頻時間較短，一般情況下不會超過10分鐘，也不會低于5分鐘；（2）由于微課教學(xué)視頻時間較短，因此包含的知識點較少，其主要特點是進(jìn)行單個知識點的講解，內(nèi)容較為單一，適合不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生；（3）微課教學(xué)主題十分明確，一個微課視頻就是一個教學(xué)主題，視頻包含了知識點有關(guān)的重點、難點、講解過程以及知識點演示，有效縮短了教學(xué)時間。目前，高中化學(xué)教師在課堂上的教學(xué)時間是一般為幾十分鐘，一周就簡簡單單的幾節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識點掌握的要求，因此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力才是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵 [2 ]。在課堂上，教師不能對學(xué)生進(jìn)行單個的教學(xué)，但是由于各種原因，每個學(xué)生對知識點的掌握都可能不同的。微課的出現(xiàn)，以其獨特的優(yōu)點，及時有效地解決了這一難題，因為學(xué)生可以隨時隨地通過微課進(jìn)行單個的知識點學(xué)習(xí)?？偠灾⒄n給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，同時促進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力。

2 微課在高中化學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用

2.1 微課將復(fù)雜知識點有效分解

高中化學(xué)課的主要特點是內(nèi)容復(fù)雜，需要記憶的知識點多，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于知識點的記憶進(jìn)行死記硬背極為反感。由于知識的復(fù)雜以及記憶的量過多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)頭腦混亂，使學(xué)生不但不能將知識及時有效的記憶，而且在長時間的學(xué)習(xí)下會產(chǎn)生厭學(xué)心理。微課的出現(xiàn)，有效地解決了這一難題。教師在教學(xué)過程中，通過微課進(jìn)行單一知識點的講解，并且講解時間較短，對學(xué)生來說不僅學(xué)習(xí)過程新奇，而且不會因知識點過多記不住而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力 [3 ]。

例如：講授《化學(xué)元素化合物種類》時，面對多種化學(xué)元素化合物種類，教師通過選取一個鐵知識作為代表，進(jìn)行講解。將鐵以及鐵的化合物制成單個的微課，組成一個有關(guān)鐵化合物微課教學(xué)系列。在微課系列中逐個講解鐵化合物的相關(guān)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)作用。讓學(xué)生對《化學(xué)元素化合物種類》進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)。在此過程中，一旦有學(xué)生出現(xiàn)某個知識點不懂，教師可以循環(huán)對該學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)微課播放，有效地通過微課提升學(xué)生的自主化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 生動形象體現(xiàn)重難點

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于知識點的過于復(fù)雜，因此課堂教學(xué)需要把握知識點的重難點，才能夠有效地進(jìn)行整堂課的教學(xué)，才能使學(xué)生有效地掌握知識點。但是目前高中化學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課往往包含了諸多的知識點，教師沒有對知識點的重難點進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生把握不住重難點，從而導(dǎo)致學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果低下。微課出現(xiàn)有效解決了這一難題，教師通過媒體化的微課直觀地向?qū)W生展示了高中化學(xué)知識的重難點 [4 ]。

例如：在講解有機(jī)化學(xué)中的《甲醇的性質(zhì)》時，教師可以通過微課視頻進(jìn)行動態(tài)性直觀展示甲醇的分子構(gòu)成模型，讓學(xué)生在視覺上對甲醇分子結(jié)構(gòu)有一定的了解。為了研究甲醇的其他性質(zhì)，可以再通過微課視頻以動畫形式展示甲醇的氧化反應(yīng)，在此過程中，視頻直觀地展示了甲醇分子結(jié)構(gòu)及相關(guān)反應(yīng)，讓學(xué)生可快速、有效地掌握甲醇的性質(zhì)。所以，微課減少了教師講解時間，給學(xué)生留下了充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 以微課為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)方案是面向全體學(xué)生，希望所有的同學(xué)都能全面地掌握化學(xué)知識。但是學(xué)生對不同模塊知識理解能力的差異性，使得不同同學(xué)對于不同知識模塊的掌握程度不一樣，而老師的時間與精力有限，不可能單獨地對每一個同學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，答疑解惑。此時學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考探究，遇到不能理解的問題，再詢問老師。這樣，既可以節(jié)省老師的時間，又可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的其中一個特點，就是單一知識點分解教學(xué)，各類知識點資源全面，完全可以滿足不同學(xué)生對于不同知識點的需求，相當(dāng)于學(xué)生的課外家教，學(xué)生可以自己思考學(xué)習(xí)中存在的問題，自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》一課時，由于氯氣是一種毒性氣體，不能進(jìn)行課堂實驗操作，所以通過微課教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻中演示了銅絲在氯氣中的燃燒，氯氣與溴化鈉或氫氧化銅溶液的反應(yīng)、以濕潤的淀粉碘化鉀試紙或者藍(lán)色石蕊試紙檢測氯氣等實驗操作，加深了同學(xué)們對于氯氣性質(zhì)的了解。有同學(xué)總是難以掌握氯氣性質(zhì)這個知識點，可以通過課外觀看微課視頻的方式，在視頻演示實驗時默寫不同氯氣實驗的方程式，加深對實驗現(xiàn)象變化的記憶。以實驗操作聯(lián)系理論知識的學(xué)習(xí)方式，取得了良好的效果。

2.4 利用微課，促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的思維模式和知識理解的突破點。不同的學(xué)生對不同知識點的掌握程度不一樣，不同的學(xué)生對于知識點的理解方式不同，對于知識點的學(xué)習(xí)方式和記憶方法也不同，有些同學(xué)善于總結(jié)，會把同一個化學(xué)物質(zhì)的知識匯總，進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶；有些同學(xué)在化學(xué)實驗現(xiàn)象的記憶上有自己獨特的方式，能夠牢牢記住微課教學(xué)中的實驗操作。同學(xué)們在課堂外進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，可以互相探討交流，對于該知識點掌握程度較高的同學(xué)可以與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)思路，答疑解惑。

例如：A同學(xué)在離子反應(yīng)這一模塊掌握程度不足，而在有機(jī)物萃取這一模塊的知識學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，而B同學(xué)則恰好相反，他們倆就可以結(jié)對學(xué)習(xí)，課后一起觀看這兩個知識模塊的學(xué)習(xí)視頻，互相學(xué)習(xí)對方的思考模式和學(xué)習(xí)體系。在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，A同學(xué)可以在視頻中進(jìn)行氫氧化鋇與稀硫酸的實驗操作時，舉出一系列與稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生沉淀物質(zhì)的離子，這歸功于他把所有反應(yīng)原理相同的離子反應(yīng)進(jìn)行歸類記憶。而B同學(xué)在進(jìn)行有機(jī)物萃取微課學(xué)習(xí)時，可以很熟練地描述出實驗步驟與實驗現(xiàn)象，是因為他利用微課視頻結(jié)合文字進(jìn)行記憶。經(jīng)過共同學(xué)習(xí)后，兩位同學(xué)在離子反應(yīng)以及有機(jī)物萃取這兩個知識模塊的掌握上都有了較大的提升，而且通過微課自主學(xué)習(xí)思考，對于其他知識的理解方式也有了很大的進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)需求，有效應(yīng)用微課，可以給學(xué)生留下了充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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