“微課”教學模式展現(xiàn)了當代教學“微”時代的特征，將微課運用到中學語文作文教學中，可以說是一種全新的嘗試，有助于教學資源的高效使用，培養(yǎng)學生自主學習的積極性；關注學生個體差異，因材施教；師生互動頻繁，實現(xiàn)移動學習。

一、“微課”的起源及其界定

“微課”最初出現(xiàn)于“一分鐘”學會理念。1993年，美國北愛荷華大學的教授麥克格魯為了能讓非科學專業(yè)人士在非正式場合了解化學知識，并將它運用于其它學科領域，由此萌生了“一分鐘有機化學課程”的想法。1995年英國利茲大學的T. P. Kee教授建議，讓學生根據(jù)所給主題進行“一分鐘演講”或“一分鐘講座”。 這就是“微課”的萌芽。而“微課程”這一概念的正式提出者是美國新墨西哥州圣胡女學院的教授戴維·潘羅斯。2008年他希望通過聲頻或視頻音像錄制六十秒課程，由此“微課程”正式誕生。2009年，在國外很多學校教學當中取得成功的微型網(wǎng)絡視頻受到國內的關注，江蘇、上海、浙江、廣東等一些教育技術實力雄厚的學校，紛紛效仿制作這種短小精煉、內容深入淺出的微型視頻課件，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂教學模式產生了沖擊。

雖然“微課”近兩年受到廣大教育界、學界人士的追捧，但目前國內的教育界和學界對“微課”還沒有形成一個統(tǒng)一的認識和界定。有人認為“微課”是一種課程資源、教學資源、學習資源；也有人將“微課”看作是教學活動、教學模式、教學手段；還有人認為“微課”是一種教學研究及教師的專業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學微課大賽發(fā)布的“微課”評審新標準指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。全國各地掀起了一股“微課”熱，“微課”已經成為全國中小學乃至高校關注的焦點，各個學段的教學“微”時代悄然來臨。

二、傳統(tǒng)課堂中中學語文作文教學存在的問題及原因

傳統(tǒng)語文課堂中存在著作文教學被忽視、效率低下、教師的教與學生的學嚴重脫節(jié)等問題。本文主要從以下三個方面分析傳統(tǒng)課堂中作文教學所面臨的問題：

（一）教材方面

首先，中學語文教材向來比較重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而寫作教學在整個教材體系中所占比重較小，久而久之就形成了以“閱讀為主，寫作為輔”的局面。其次每個單元的作文教學大多是根據(jù)本單元的閱讀教學內容來設計的，把每個單元的寫作教學提出來放在一起分析會發(fā)現(xiàn)，每個單元與其他各單元之間缺乏整體性、連貫性和一致性，非常不利于學生寫作能力的提高。

（二）學生方面

中學生在學習語文的過程中，通常比較怕寫作文。對作文產生抵觸心理，最主要的原因就是日常生活中作文素材積累的太少，加上很多學生平時的閱讀量不夠，除了課本之外很少閱讀課外的優(yōu)秀讀本，寫作時才感覺到“書到用時方恨少”，不知道該寫些什么，致使作文中假話、空話和套話太多。其次就是學生本身對閱讀的重視程度不夠，認為寫作文很簡單，只要是會說話作文也就不會寫得太差，所以傳統(tǒng)課堂上的作文訓練，學生便懶于動筆，拒絕表達。

（三）教師方面

首先，很多教師在觀念上傾向于以閱讀教學為本位的教學觀，而沒有給作文教學應有的重視，忽視作文教學。其次，傳統(tǒng)課堂教學的課時是固定的，每節(jié)課的時間也是固定的，而需要教授給學生的東西有很多，因此教師在寫作教學訓練上安排的時間相對較少。再次，教師的作文教學方式有待改善，有時候教師對學生作文的批改與講評時間相隔很久，而采用的講評方式比較單一，很難幫助學生提高寫作能力。最后，一些教師的寫作素養(yǎng)和文學功底不夠，自己都不敢也不愿寫作，何來指導學生的寫作呢。

三、中學語文作文教學中運用“微課”教學模式的優(yōu)勢

（一）準確定位教學內容，有效使用教育資源

“微課”教學視頻非常精煉，時間一般為5—8分鐘左右，具有內容精煉、問題聚集、主題突出的特點。往往在這幾分鐘之內主要講解一個知識點，針對性非常強，適合作文教學的需要，能幫助教師準確地定位教學內容，使學生在較短時間內明確作文課的主題，進而對指導理解得更加透徹清晰。同時這幾分鐘時間的講解也符合學生的認知和身心發(fā)展特點，能最大限度地調動學生的學習興趣。實際教學過程中，利用“微課”進行作文教學常常能起到 “畫龍點睛” 的作用。以“點”促“面”，通過一個個看似零碎的知識點的指導，幫助學生作文水平得到全面提高。而且利用“微課”進行教學還有一個優(yōu)勢，教育資源的來源非常廣泛，不再局限于書本教材，可以更大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，包括全國各地教師參加“微課”大賽的優(yōu)秀作品，或者是日常生活中發(fā)生的事例，典型、真實、具體，貼近學生的生活，容易產生共鳴，這樣更能幫助學生有效地使用教育資源，從而提高學習效果。

（二）關注學生個體差異，因材施教

一個班級里面學生的作文水平是參差不齊的，不在一個水平線上，教師應該將全班的學生分為多個層次，因材施教，區(qū)別對待。因此教師在選取教學內容時應該關注學生的個體差異，充分發(fā)揮“微課”人性化、個性化的特點，根據(jù)不同層次的學生在作文中會出現(xiàn)的問題，有針對性地選擇合適的“微課”教學資源，及時幫助學生解決作文中的問題。利用“微課”進行作文教學還有一個優(yōu)點就是學生可以選擇適合自己的“微課”資源進行學習，而且這個過程由學生選擇，那么就會更適合學生自身的寫作情況，相對來說也節(jié)約了時間，提高教學效率。在“微課”的學習過程中，不同層次的學生在對“微課”教學視頻和學習其它的“微課”資源的吸收消化能力是不一樣的，對于作文學習優(yōu)秀的學生來說，看一兩遍視頻資源就能完全掌握，內化為自己的知識；而對于一些接受能力較差的孩子，也不用擔心他們上課聽不懂，跟不上，他們完全可以在課后反復觀看“微課”視頻或其他學習資源來掌握所需的知識，進而引導學生自主學習。教師也可根據(jù)學生在自學過程中遇到的困惑，進行一對一的指導，針對作文教學中存在的問題“對癥下藥”，從而提高學生的寫作能力。

（三）教學開放性強，真正實現(xiàn)移動學習

前文提到“微課”教學視頻容量小、內容精煉，一般在幾十兆左右，因此教師不僅在上課時可以使用，還可將這些小視頻放到網(wǎng)絡上，學生通過登錄學校的網(wǎng)站系統(tǒng)或使用移動硬盤把作文教學沒有掌握的知識點下載并保存到電腦或者手機上，實現(xiàn)移動學習。這種自由的學習方式，能幫助作文水平較好的學生進行作文課外的拓展學習；而寫作能力較薄弱的學生也可以根據(jù)自己的短處，有選擇性地反復學習。同時學生還可以將他們的收獲與感受寫在學校網(wǎng)站的交流討論區(qū)，在網(wǎng)絡上互評互議，取長補短，避免當堂評課的“人情因素”，評價的結果也更加客觀公正。教師也可以根據(jù)學生在寫作中出現(xiàn)的問題向他們推薦相關的“微課”資源，從課內走向課外，有效幫助寫作水較薄弱的學生進行反復學習。

學生在學習過程中遇到問題也可隨時在網(wǎng)站上與同學交流、向教師求助，將教師從傳統(tǒng)作文教學中解脫出來，師生之間互動交流頻繁，有助于教師更確切地了解學生的寫作水平。

四、中學語文作文教學中運用“微課”教學模式存在的制約與反思

雖然將“微課”教學模式應用于寫作教學中有許多優(yōu)勢，給語文作文教學注入一股新鮮血液，但是教師在具體實施中不可避免地遇到了一些難題：

（一）硬件條件的制約

順利實現(xiàn)語文作文教學的“微課”化，需要學生能靈活方便地將作文“微課”視頻資料下載保存到筆記本電腦、手機或者平板電腦上，以便隨時隨地移動學習。

但是現(xiàn)實情況是城市中的學生大部分已經具備這個條件，但是農村的學生由于家庭經濟因素，可能沒辦法保證每個人都有手機或者電腦等終端設備，這給作文“微課”教學的普及帶來一定難度。

（二）學習理念的制約

“微課”這種新型的教學方式，與我們傳統(tǒng)的寫作教學方式有所不同，甚至打破了我們對傳統(tǒng)課堂的理解，它在一定程度上弱化了教師的主導作用，強調了學生自主學習的重要性，因此很多學生、家長，甚至部分老師對這種教學方式都持懷疑的態(tài)度。在實際教學中，首先需要教師轉變這種觀念，學生和家長才會逐漸接受這種教學方式。

（三）學生自覺性的制約

“微課”教學是在教師的引導下學生進行的自主學習，需要充分發(fā)揮學生主動學習的積極性。從年齡階段來看，中學生恰好處在人生的叛逆期，自覺性相對而言較差，特別是一些男生，沉迷于各種網(wǎng)絡游戲，而家長對此也很無奈，他們不可能時時刻刻盯著孩子。這一點也給“微課”的實施帶來一定限制。

（四）學習資源的制約

雖然一個“微課”視頻只有短短的幾分鐘，但是因為內容有限，可供選擇的資料太少，往往需要制作者花費很多的心思。如果能有一個平臺，很多學校的老師都能把自己的作文教學微課視頻上傳上去，這樣學生就可以根據(jù)自己的需求自由下載，那么作文微課的教學效果將會更加突出。

盡管如此，不得不承認，利用“微課”教學模式進行中學語文作文教學，對于培養(yǎng)學生的自學能力、激發(fā)他們寫作興趣以及提高作文教學效率，具有傳統(tǒng)作文教學不可替代的優(yōu)勢。正是由于種種限制，“微課”這一新的教學手段，還有很大的發(fā)展空間。隨著信息技術的高速發(fā)展和對“微課”作文教學研究的不斷加深，“微課”將會在未來的作文教學中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢與魅力。

注釋：

[1]夏天，周紹剛. 小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J]. 中國教育技術裝備， 2015，（15）.

[2]余樹財，張正桂. 微課化：作文教學資源共享新途徑——中學作文教學資源共享芻議[J]. 新作文：中學作文教學研究， 2015，（4）.

[3]李雪琴.利用微課資源進行作文分層教學——以《于細微處見神韻——寫作中的細節(jié)描寫》為例[J]. 教育信息技術， 2015，（Z2）.

[4]陸文超.微課+作文教學的新嘗試[J].科普童話：新課堂，2014，（11）.

參考文獻：

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[2]張一山. 語文“微課”內涵、類型和使用模型[J]. 新課程研究旬刊，2014（6）.

[3]陳小蘭.讓“微教學”走進課堂作文——中學課堂作文教學推進模式與策略研究[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2015.

（丁慶慧 揚州大學文學院 225100）