摘 要 論文分析了美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）于2015年2月正式發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education），在此基礎(chǔ)上，對(duì)Web2.0與E-Science環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行思考，認(rèn)為新信息環(huán)境下信息素養(yǎng)教育應(yīng)突破文獻(xiàn)信息的獲取、評(píng)價(jià)、利用這一線性過程，認(rèn)識(shí)到信息生態(tài)環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境的多維度與多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與信息環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境會(huì)話，具備信息交互能力與相應(yīng)的道德。

關(guān)鍵詞 高等教育信息素養(yǎng)框架 信息素養(yǎng)教育 教學(xué)內(nèi)容變革

分類號(hào) G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.06.003

Abstract This paper researches“Framework for Information Literacy for Higher Education” released formally in February 2015 by Association of College & Research Libraries （ACRL）. On this basis， it deliberates the content of ILE under the environment of Web2.0 and E-Science. It believes that the teaching content of ILE should breakthrough the linear process of retrieval， evaluation and utilization of literature， and the multi-dimension and diversification of information ecological enrironment and academic environment should be realized. In addition， participation in the communication between information environment and academic environment and the ability of information interaction and the corresponding moral are emphasized.

Keywords Framework for Information Literacy for Higher Education. Information literacy education. Teaching content transformation.

2015年2月美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）正式發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education）（以下簡稱《框架》）。《框架》發(fā)布以后，引起普遍的關(guān)注與較為強(qiáng)烈的反響，國內(nèi)業(yè)界也紛紛對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解讀與分析。相對(duì)于該組織2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《框架》的內(nèi)容不僅基于發(fā)展變化了的信息環(huán)境，而且為信息素養(yǎng)教育帶來了新的視角。但是，《框架》的理論性較強(qiáng)，可操作性比較差，信息素養(yǎng)教育實(shí)踐很難依照它的指導(dǎo)具體開展。因此，業(yè)界有必要思考如何將《框架》的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。

1 《框架》的內(nèi)容特點(diǎn)

《框架》的內(nèi)容包括6個(gè)組成部分，每部分都包含“閾概念”（threshold concept）、知識(shí)實(shí)踐（know ledge practices）、意向（dispositions）三個(gè)方面。楊鶴林發(fā)表在《圖書情報(bào)工作》2015年12期的《美國<高等教育信息素養(yǎng)框架>分析與思考》一文給出了全文的漢語譯文[1]，這里不再贅述?？v覽《框架》的內(nèi)容，認(rèn)為《框架》具有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.1 以元素養(yǎng)與閾概念作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育的整體性

元素養(yǎng)是ACRL工作組組長雅各布森（T.Jacobso）提出來的。認(rèn)為元素養(yǎng)是指：在新媒體情境中，通過對(duì)相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)進(jìn)行整合吸納，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，通過社交媒體及在線社群進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合框架，能提升人們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的批判性思維和合作能力。是“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)[2]”。

21世紀(jì)以來，圍繞信息素養(yǎng)的概念，衍生了視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)、信息通曉、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等一系列概念。而元素養(yǎng)明顯是在這些概念基礎(chǔ)上提出來的。在以Web2.0為主導(dǎo)的信息環(huán)境下，元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)信息交流技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境給學(xué)生帶來的角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是信息消費(fèi)者，也是信息生產(chǎn)者與傳播者，因此他們需要合作與批判性思維。在此基礎(chǔ)上，元素養(yǎng)提出了行為、情感、認(rèn)知和元認(rèn)知4 種能力[1-2]。

閾概念產(chǎn)生于英國教育學(xué)界，是指能真正將學(xué)生領(lǐng)入學(xué)科大門，促使學(xué)術(shù)觀和學(xué)習(xí)觀徹底轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性概念，學(xué)生只有掌握閾概念才能完成學(xué)術(shù)理解的飛躍，實(shí)現(xiàn)新學(xué)習(xí)成果與自身知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合[1][3]。

基于元素養(yǎng)理論與閾概念，《框架》重視信息交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為信息素養(yǎng)不是線性的、分割式的知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)與提高，而是一個(gè)整體的過程；認(rèn)為信息素養(yǎng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)術(shù)生涯，并與其他的學(xué)術(shù)與社會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)的延伸[4]。

1.2 基于Web2.0信息環(huán)境，重視信息交互

在ACRL制定《標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，Web2.0的概念還沒有誕生，2004年之后，F(xiàn)acebook、YouTube、Wikipedia、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)工具非?；钴S，大學(xué)生能夠很輕松地使用它們，而且他們也逐漸成為新的教育工具。

由于Web2.0工具的廣泛使用，受教育者在信息環(huán)境中角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生不再僅僅是信息的消費(fèi)者，也成為信息的創(chuàng)造者與分享者，信息的格式類型也日趨多樣化，文本、圖表、數(shù)據(jù)、視頻、音頻等格式類型共存，信息創(chuàng)建、組織、傳播模式逐漸形成了多樣化的信息生態(tài)系統(tǒng)。

基于Web2.0環(huán)境，《框架》的內(nèi)容重視信息的交互參與過程，而重點(diǎn)不是線性的信息獲取、評(píng)價(jià)、利用。

1.3 重視學(xué)習(xí)過程中的情感因素

2000年的《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容包含5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體的執(zhí)行指標(biāo)，每個(gè)執(zhí)行指標(biāo)又有若干項(xiàng)具體的效果描述，具有很強(qiáng)的可參照、可操作性，為信息素養(yǎng)教育實(shí)踐提供了明確而具體的指導(dǎo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)教育作為獨(dú)立的課程，明確規(guī)定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的評(píng)估，很具體地規(guī)定了具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備哪些知識(shí)與技能，具有教學(xué)大綱性質(zhì)與作用。與此形成鮮明對(duì)比的是《框架》以閾概念為指導(dǎo)，提出了6各方面的內(nèi)容，每個(gè)方面都圍繞一個(gè)閾概念，然后從知識(shí)實(shí)踐（knowledge practices）和情感意向（dispositions）兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。將情感與意向的因素提升到與知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容并重的位置。每部分都闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的態(tài)度、情感與觀念，這一點(diǎn)相對(duì)于以往國際范圍內(nèi)諸多相關(guān)信息素養(yǎng)指標(biāo)體系是比較大的突破。

1.4 重新定義了信息素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與參與

《框架》對(duì)信息素養(yǎng)的概念給出了新的定義，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一系列的能力、實(shí)踐、和思維習(xí)慣，并結(jié)合信息生態(tài)學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展。包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）理解信息生態(tài)系統(tǒng)的基本概念；

（2）參與創(chuàng)造性的探究和批判性反思，通過反復(fù)的過程去發(fā)展問題，發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、管理信息；

（3）通過規(guī)范地參與學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、普通社區(qū)創(chuàng)造新知識(shí)；

（4）從包含利益、偏見、假設(shè)的信息生態(tài)中采納有戰(zhàn)略性的觀點(diǎn)[4]。

清華大學(xué)圖書館館長鄧景康在2015年“全國高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)”上做了題為《美國高等教育信息素養(yǎng)新框架、新視野》的報(bào)告，對(duì)這一定義進(jìn)行了深化，概括為“信息素養(yǎng)指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評(píng)價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力”。

2000年的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)信息素質(zhì)是這樣的定義：“信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力”。盡管這個(gè)定義多少年來已經(jīng)深入人心，但《框架》對(duì)信息素養(yǎng)概念的新定義對(duì)此具有顛覆的意義，變化體現(xiàn)在以下幾方面：（1）基于以Web2.0為代表的日益復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境，要求對(duì)信息環(huán)境中的各要素有比較明確的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是認(rèn)識(shí)到個(gè)體什么時(shí)候需要信息，需要什么信息；（2）強(qiáng)調(diào)利用信息創(chuàng)造新知識(shí)，與舊的定義相比，不僅僅是信息表達(dá)與利用；（3）突破了線性的以信息獲取、評(píng)價(jià)、利用為線索信息行為，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)社區(qū)，注重信息交流的能力。

2 新信息環(huán)境下信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的思考

筆者對(duì)照《框架》的內(nèi)容，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新信息環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行了以下幾方面的思考。

2.1 認(rèn)識(shí)自身所處的信息生態(tài)與E-Science環(huán)境

2.1.1 認(rèn)識(shí)信息生態(tài)環(huán)境中各要素與相互關(guān)系

ACRL《框架》使用了信息生態(tài)的概念，而非信息環(huán)境。信息生態(tài)有別于信息環(huán)境，信息環(huán)境是指以信息為主要內(nèi)容而形成的靜態(tài)的環(huán)境，而信息生態(tài)則是具有開放性、交互性、動(dòng)態(tài)性、整體性的系統(tǒng)。信息生態(tài)由4個(gè)要素構(gòu)成：信息生產(chǎn)者、信息消費(fèi)者、信息傳遞渠道以及信息內(nèi)容，四個(gè)要素之間互相影響，互相作用，形成一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。人在信息生態(tài)中不僅是信息生產(chǎn)者，也是信息消費(fèi)者，同時(shí)也是信息傳播者。在Web2.0環(huán)境下，這三者通常是統(tǒng)一的，而不是互相獨(dú)立的。我們以往的信息素質(zhì)教育內(nèi)容將以上四個(gè)要素分割，強(qiáng)調(diào)信息消費(fèi)的環(huán)節(jié)，忽略其他環(huán)節(jié)，將受教育者定位為信息消費(fèi)者，忽略了他們信息生產(chǎn)者與傳播者的角色。教育內(nèi)容只注重學(xué)生信息獲取與利用的能力，而忽略了其信息生產(chǎn)與傳播的行為及相應(yīng)的規(guī)范。

在日益復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境中，具備信息素質(zhì)的人應(yīng)該領(lǐng)會(huì)各要素以及它們之間的關(guān)系，知道信息生態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展具有系統(tǒng)性與協(xié)同性的特點(diǎn)，能夠認(rèn)識(shí)到自己在信息生態(tài)鏈中的角色、地位和作用，并知道自己什么情境下具有怎樣的信息權(quán)限。

2.1.2 包容信息生態(tài)環(huán)境中開放多元的內(nèi)容，識(shí)別不同類型信息的特點(diǎn)和作用

信息的權(quán)威性與價(jià)值判斷等有關(guān)信息評(píng)價(jià)的內(nèi)容歷來被作為信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在Web1.0環(huán)境中，信息評(píng)價(jià)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們往往告訴學(xué)生，從信息發(fā)布的機(jī)構(gòu)與發(fā)布者個(gè)人的權(quán)威性或?qū)W術(shù)地位等來判斷信息或文獻(xiàn)的價(jià)值，從文獻(xiàn)內(nèi)容的相關(guān)性來判斷文獻(xiàn)的可利用性等。但在復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境下，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行反思，知道信息產(chǎn)生的過程，知道信息權(quán)威性是相對(duì)的，是與特定的情景有關(guān)。具備信息素養(yǎng)的人不僅要能夠確定信息來源的可信度，對(duì)信息本身具有一定的價(jià)值判斷，而且要對(duì)信息生態(tài)保持開放的態(tài)度與批判的精神，能夠發(fā)現(xiàn)多元的觀點(diǎn)，甚至截然相反的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)持包容態(tài)度。

《框架》第二條內(nèi)容：信息創(chuàng)建是一種過程（Information Creation as a Process），該條內(nèi)容闡明這樣的觀點(diǎn)：研究、創(chuàng)造、修改和傳播信息的過程是不同的，由此產(chǎn)生的信息產(chǎn)品也反映了這些差異。所以，具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到不同類型的信息形式與內(nèi)容有完全不同的特點(diǎn)，能夠識(shí)別分辨不同類型的信息產(chǎn)品，知道什么情況下需要哪種類型的信息產(chǎn)品。

2.1.3 了解E-Science環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)研究過程

信息生態(tài)的變化引起學(xué)術(shù)環(huán)境的變化，目前科學(xué)研究是在E-Science環(huán)境中進(jìn)行的。E-Science是信息生態(tài)的一部分，E-Science環(huán)境有3個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）學(xué)術(shù)信息不再以文獻(xiàn)為主體，而是文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、圖表、視頻等并存，學(xué)術(shù)成果也以更加豐富的形式呈現(xiàn)；（2）學(xué)術(shù)過程中信息的流動(dòng)與傳播明顯加速；（3）信息交互的便利，使科學(xué)研究合作越來越廣泛。具備信息素養(yǎng)的高校學(xué)生要了解E-Science環(huán)境中科學(xué)研究的過程與流程。

此外，21世紀(jì)用于科研的信息資源產(chǎn)生和獲取發(fā)生了轉(zhuǎn)型。首先資源體現(xiàn)為更加廣泛的開放獲取，其次是“數(shù)據(jù)密集型科研”，數(shù)據(jù)不僅是科研人員進(jìn)行科研的必要要素，而且數(shù)據(jù)在科學(xué)研究中的作用也越來越明顯。圖書館的資源范圍也已經(jīng)擴(kuò)展到數(shù)據(jù)、開放獲取資源、原生數(shù)字資源和開放教育資源。因此，具備信息素質(zhì)的高校學(xué)生應(yīng)該知道開放獲取的意義，以及國際、國內(nèi)開放獲取活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與開放獲取資源的分布，能夠利用開放獲取資源為自己的研究找到有價(jià)值的文獻(xiàn)；應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用，能夠判斷數(shù)據(jù)的社會(huì)價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值，并能夠比較熟練地獲取并有效處理數(shù)據(jù)。

《框架》第4條明確：研究即探究過程（Research as Inquiry）。這個(gè)探究的過程是復(fù)雜的、辛苦的。從一個(gè)新穎的觀點(diǎn)產(chǎn)生，到檢索文獻(xiàn)、廣泛調(diào)研、實(shí)驗(yàn)求證、尋求合作，完成論文、同行評(píng)審，到成果發(fā)布，這是一個(gè)比較漫長的過程?，F(xiàn)代E-Science環(huán)境中，學(xué)術(shù)過程更加開放，體現(xiàn)為資源共享與協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是出版界、學(xué)術(shù)界的新理念，國際、國內(nèi)出版行業(yè)也逐漸推出有利于科研人員網(wǎng)絡(luò)交互與協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，如國內(nèi)的CNKI，國際上著名的Nature、Cellpress等，便于使分布在全球各地的研究者之間開展協(xié)同工作，各個(gè)領(lǐng)域的專家共同解決一些復(fù)雜問題。

高校學(xué)生應(yīng)該知道科學(xué)研究的過程，知道在任何領(lǐng)域研究都是不斷迭代的，樹立通過提出越來越復(fù)雜的問題或新問題，或者通過獲得的答案反過來產(chǎn)生更多的問題來豐富探究科學(xué)的思路。另一方面，要了解E-Science環(huán)境下尋求合作的多種方式及其意義。

2.2 能夠獲取必要的信息，并對(duì)信息與文獻(xiàn)有較為深入的認(rèn)識(shí)與理解。

無論在怎樣的信息環(huán)境中，獲取文獻(xiàn)都是信息素質(zhì)教育的首要而重要的內(nèi)容。在E-Science環(huán)境中，學(xué)生需要熟悉自己所需要的文獻(xiàn)與信息源的分布，了解每一種信息源的特點(diǎn)與在自己研究中的作用，并能夠順利獲取自己所需要的文獻(xiàn)。所以，具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該掌握必要的檢索技巧，準(zhǔn)確獲取自己所需要的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等。

以往的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以查找文獻(xiàn)為主線，所有的搜索技巧，評(píng)價(jià)方法都是為找到自己所需要的文獻(xiàn)為目的。而新的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)內(nèi)容卻強(qiáng)調(diào)尋找文獻(xiàn)之間的聯(lián)系，例如：文獻(xiàn)之間的引用與被引用的關(guān)系，能夠畫出文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系圖，以此知道文獻(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)術(shù)問題發(fā)展的軌跡[5]，即：圍繞自己的學(xué)術(shù)問題，知道問題是如何產(chǎn)生的、怎樣發(fā)展、現(xiàn)狀如何。

所以，對(duì)于科學(xué)數(shù)據(jù)的獲取能力在新的標(biāo)準(zhǔn)中將被強(qiáng)調(diào)和重視，學(xué)生應(yīng)該掌握與自己領(lǐng)域相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取技能，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2.3 具備初步參與學(xué)術(shù)交流互動(dòng)的能力

《框架》第2部分學(xué)術(shù)研究即對(duì)話“Information Creation as a Process”提到：知識(shí)創(chuàng)造開始于多種形式的交流；第5部分“Scholarship Is a Conversation”則認(rèn)為學(xué)術(shù)就是一個(gè)對(duì)話的過程，主張以適度的水平參與會(huì)話。這兩部分闡述的內(nèi)容都認(rèn)為具備信息素質(zhì)的高校學(xué)生應(yīng)該能夠參與學(xué)術(shù)社交圈的交流。學(xué)術(shù)圈包括實(shí)體學(xué)術(shù)圈與網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)圈。實(shí)體的如課題小組、合作者、專業(yè)同行；網(wǎng)絡(luò)圈指廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)活動(dòng)。參與學(xué)術(shù)交流首先需要知道圈子里的人在做什么，以往做什么，正在做什么，熱點(diǎn)研究問題是什么，也就是說了解學(xué)術(shù)的發(fā)展歷史與動(dòng)態(tài)前沿，并對(duì)它們進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，然后通過社交網(wǎng)絡(luò)、各種在線平臺(tái)，參與這種交流。

2.4 Web2.0環(huán)境與大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息倫理

以往中外信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有關(guān)信息道德與信息倫理都會(huì)涉及到以下內(nèi)容：隱私與安全、免費(fèi)與收費(fèi)、言論自由度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與正確引用、惡意下載與非法使用等問題。在Web2.0信息環(huán)境下，信息發(fā)布與傳播是十分普遍的現(xiàn)象，除了以上內(nèi)容外，尤其強(qiáng)調(diào)信息發(fā)布與傳播的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范與社會(huì)公約。如：信息發(fā)布的正確、準(zhǔn)確，不歪曲事實(shí)，不發(fā)布與傳播虛假信息，不侵犯他人隱私，并確保所發(fā)布與傳播的信息是有益的。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為信息道德與倫理提出了新的問題，我們每個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)行為，甚至日常行為都成為大數(shù)據(jù)的內(nèi)容而被不同的政治、商業(yè)機(jī)構(gòu)與團(tuán)體以不同的目的加以利用，因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)人信息商業(yè)化以及與之相關(guān)的問題十分突出。個(gè)人信息商業(yè)化是大數(shù)據(jù)時(shí)代普遍存在的問題，也是有待深入研究的問題，高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也應(yīng)該對(duì)個(gè)人信息商業(yè)化的問題有所涉及。

在學(xué)術(shù)研究過程中，數(shù)據(jù)的分享與使用也越來越普遍。所以，在學(xué)術(shù)道德的教育中，除了尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，正確引用等行為規(guī)范以外，還應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)據(jù)共享與使用的規(guī)則。

3 結(jié)語

ACRL的《框架》發(fā)布以后，引起了國際范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，《框架》基于新的理論基礎(chǔ)，提出了一系列新的概念，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的視角，業(yè)界紛紛對(duì)此進(jìn)行深入解讀。但是，由于《框架》具有很大的模糊性、開放性、整體性，圖書館直接從事信息素質(zhì)教育的人員很難以此為依據(jù)來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。本文對(duì)《框架》進(jìn)行了比較認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行了思考，提出幾點(diǎn)并不成熟的想法與建議，以期望引起業(yè)界的關(guān)注，共同探討新信息環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的變革方向與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 楊鶴林.美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》分析與思考[J].圖書情報(bào)工作，2015（12）：141-146.

[ 2 ] 楊鶴林.元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)前瞻[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（03）：5-10.

[ 3 ] Moving beyond standards：a response to the open

letter regarding the Framework for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].[2015-01-15].http：//acrlog.org/2015/01/15.

[ 4 ] Framewowk for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].[2015-02-02].http：//www.ala.org/acrl/standar-

ds/ilframework.

[ 5 ] OAKLEAF M.Roadmap for assessing student learning using the new Framework for Information Literacy for Higher Education[J]. The Journal of Academic Librarianship，2014，40（5）：510-514.

劉彩娥 北京工業(yè)大學(xué)圖書館副研究館員。北京，100124。（收稿日期：2015-11-13 編校：劉忠斌）