陳徐生　張哲祎　任逸飛　湯斌斌　茆東洋　陳安泰

摘要：本文通過構建學習適應的能力結構模型來解決當前大學新生學習適應中存在的被動學習、知識整合水平低、學習方法偏傳統(tǒng)化、缺乏思維獨創(chuàng)性能力等問題，并提出解決問題的具體對策。

Abstract： In this paper， the learning and adapting ability structure model is established to solve the problems in learning and adapting of freshmen such as passive learning， low level of knowledge integration， traditional learning method， lack of originality of thinking ability， and so on， and the concrete countermeasures to solve the problem are put forward.

關鍵詞：大學新生；學習適應能力；對策

Key words： freshmen；learning and adapting ability；countermeasure

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）06-0247-02

0 引言

“研究和實踐表明，大學一年級是大學階段學習成效率最低，而淘汰率最高的一年級。究其原因，不是大學新生智力和知識上問題，而是變化了的新環(huán)境產(chǎn)生的一系列不適應所致?！盵1]大學新生進入大學后，他們的內(nèi)心不僅要接受成長環(huán)境的改變，更重要的是還要接受個體成長方式的改變，在承接的各種改變中，作為學生首要任務的學習面臨著變革，在學習心理、學習方式、學習思維等各個方面都需要學生個體親身感受和探索，研究大學新生學習適應的能力結構與對策具有重要的意義。

1 大學新生學習適應中存在的問題

1.1 被動學習趨向明顯

大學新生學習主體性傾向不明顯，被動學習趨向明顯。學習的主體性主要包括學習動機、學習興趣、學習目的等方面，這幾個方面具有內(nèi)部一致性，并且相互關聯(lián)、相互影響、相互協(xié)同。據(jù)調查顯示，大學新生的學習動力缺乏內(nèi)在的、自主的、穩(wěn)定的動機，而諸如考試壓力、就業(yè)壓力、家長的期望等強迫、短淺、即逝的外在動機卻成為他們學習主要動力來源，與此相關聯(lián)的是，大學新生的學習興趣、學習目的也沒有顯現(xiàn)出非常明顯的主體性特點。大學生的學習是否具備主體性的特點，關鍵看是“主動地學”還是“被動地學”。當前，大學生的學習模式主要是在接受性學習的意義上考慮“怎么學”，當學習壓力過大時很容易喪失學習動力，學習這件事會變成一種負擔或壓力，從而出現(xiàn)厭學、怠學、學習焦慮等現(xiàn)象。學習動力源于生命本能，當學習行為持續(xù)不斷受到外部環(huán)境的刺激、獎懲、強化，并達到一定程度后，學習動力就會異化。

1.2 知識整合水平較低

大學新生對知識的掌握程度處于較膚淺的表面層次，知識整合水平較低。知識是人的各種能力的基礎，合理的知識結構和知識深度是確保各種學習活動得以開展的最基本的構成要素。大學生對知識的內(nèi)化整合要求有三個層次：首先是知識的存儲再現(xiàn)階段，其次是對知識能夠進行質疑并根據(jù)自己的需求進行學習和吸收的階段，第三個層次是能夠對知識進行遷移和融會貫通，建立結構靈活且內(nèi)容豐富的知識體系，并使之內(nèi)化為個人能力。但現(xiàn)狀是，大多數(shù)新生的學習適應能力都停留在前兩個層次，缺少對知識的內(nèi)化和整合能力。當前，大學新生的學習模式將知識視為學習活動的絕對客體，缺少主體對知識進行積極的意義建構過程。對知識的機械復制，使頭腦變成了儲藏室。復制式的學習模式將人異化為知識的附庸和奴仆，人的創(chuàng)造性思維受到壓制，學習知識不再是提升自我的工具，而是一種負擔。

1.3 學習方法偏傳統(tǒng)化

大學新生能夠有意識地運用學習方法，但學習方法偏傳統(tǒng)化。學習方法是在學習活動中，學生比較偏愛的手段、技巧或途徑。能夠充分激發(fā)學生創(chuàng)造新思維的學習方法是最科學的學習方法。大學教育是通識教育和專業(yè)教育的結合，大學生的學習應具有個性化、專業(yè)化、學術性、開放性的特點。所以大學新生的學習方法應區(qū)別于程式化的預習、上課、復習、作業(yè)、考試等常規(guī)模式，要積極參與教師科研課題、自主參加學科競賽、學會使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫、經(jīng)常聆聽學術報告，等等。

1.4 思維獨創(chuàng)性能力不強

在學習知識方面，大學新生普遍欠缺對問題的質疑能力和思維獨創(chuàng)能力，對知識的領悟具有很強的思維定勢。思維獨創(chuàng)的能力是指思維不受定勢和權威的限制，從各種不同或完全相反的角度、方向思考問題，產(chǎn)生新穎性思維結果的思維活動，大學新生在學習過程中缺少對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當今世界知識的增長方式從積累轉變到爆發(fā)式、綜合式、批判式的增長，被動的學習會壓抑人的創(chuàng)造性思維，知識只能是機械性地積累，而不能有效內(nèi)化成個人能力。

2 大學新生學習適應的能力結構

學習適應的能力是一個系統(tǒng)的概念，它由內(nèi)化整合能力、自我激發(fā)能力、策略尋求能力、對話合作能力、自我監(jiān)察能力、思維獨創(chuàng)能力組成。在科學的環(huán)境條件下，能力才可以發(fā)揮出最大潛力。

2.1 內(nèi)化整合能力

它包括學生對知識的儲存再現(xiàn)能力、質疑能力、批判地吸收知識的能力，建立具有靈活性、多元化和系統(tǒng)化的知識體系，以及知識遷移和融會貫通的能力。

2.2 自我激發(fā)的能力

比如激發(fā)學習動機，引起/維持學習活動的啟動，動力機制是學習動機。培養(yǎng)學習興趣和合理滿足自我效能感等等。

2.3 策略尋求能力

學習策略是指學生在學習過程中比較偏愛的、常用的方法、技巧、路徑等等。一套正確的學習策略是提高自主學習效率的主要途徑，也是衡量學生學習效果的主要標志。

2.4 對話合作能力

對話合作是營造一種相互對立但相輔相成的學習氛圍，通過對話、交流甚至是探討來逐步開展學習活動。通俗來講，就是使學生在充滿競爭的環(huán)境中，通過彼此之間的對話合作，相互借鑒，相互學習，共同提高。

2.5 自我監(jiān)察能力

自我監(jiān)察是針對本人正在實施的實踐活動進行自查自檢，從中總結成功經(jīng)驗，修正不足，以提高實踐活動的效果。自我監(jiān)察要求學生具有一定的自主意識，在實踐活動中通過不斷的反思和修正，最終達到能力提升的目的。

2.6 思維獨創(chuàng)能力

思維獨創(chuàng)能力指的是擺脫思維定勢，敢于質疑權威，運用創(chuàng)造性思維去分析問題和解決問題的能力。大學生應該主動培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造保持熱情、思維多元性、懷疑探索、智力激勵的能力等等。

3 促進大學新生學習適應的具體對策

構成大學新生學習適應能力結構的各要素不僅發(fā)揮著各自的獨立作用，而且各要素之間相互制約，相輔相成。它對大學生適應能力的提升是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是在各個能力因素的相互作用下才達成的效果。

3.1 構建網(wǎng)狀知識結構

一要積累足夠的專業(yè)知識，并對整個學科體系和知識結構有全面性、系統(tǒng)化的認知；二要兼顧邊緣學科，注意交叉學科，統(tǒng)一科學科精神與人文精神；三要同時兼顧知識的深度和廣度，向內(nèi)豐富知識內(nèi)涵，向外拓寬知識覆蓋面，分清層次，突出核心，構建特色鮮明的知識結構。面對實際問題，應該能從一個知識點牽出一個知識面，靈活運用知識體系來透徹分析問題表象，并提出有針對性的解決對策。

3.2 形成深層學習動機

基于馬斯洛的需要層次理論，將學習與自我建構緊密聯(lián)系起來，深入挖潛學習需要，激發(fā)深層的學習動機。比如經(jīng)常對自己做積極的、可控的、內(nèi)部的歸因，通過樹立和實現(xiàn)階段性目標來提升自我效能感，最終將學習動機、自我修養(yǎng)的形成、自我價值的實現(xiàn)緊密聯(lián)結在一起。

3.3 探索高效學習方法

掌握有效的學習方法的重要保障是自主學習，探索學習方法不僅要符合認知規(guī)律、強化規(guī)律、遺忘規(guī)律，還要符合學生自身的學科個性特點和專業(yè)特點。常見的學習方法有科研參與法、問題學習法、學術交流法、查閱文獻法、案例學習法、小組討論法、障礙克服法、時間管理法、情意培養(yǎng)法等。

3.4 形成個性創(chuàng)新品格

人的創(chuàng)新能力發(fā)揮的獨特心理結構和行為風格就是創(chuàng)新品格。形成人的創(chuàng)新品格，首先可以運用逆向思維法、頭腦風暴法、靈感頓悟法等培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，其次，形成個性創(chuàng)新品格要注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.5 構建學習共同體

人學習活動的微觀團體環(huán)境就是學習共同體，它建立在自然情感上，是緊密聯(lián)系、具有人情味的團體，學習共同體通過人際之間的溝通交流、學習資源的相互分享使得每個人得到進步，每個成員的學習方式、學習習慣、學習效果受到重大影響。學習共同體具有各種不同的表現(xiàn)形式，它可以由班級同學、宿舍成員、社團成員、老鄉(xiāng)、師生等有共同愿景的人組成，教師、班主任、專家應該積極主動地加入到其相應的學習共同體中，從而更有效地對學習共同體成員的創(chuàng)新性學習起到引導作用。

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