李小平

摘 要：從2008年甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣開設小學英語至今，小學英語教學給初中英語教學帶來深遠的影響。為了解靜寧縣中小學英語教學的銜接情況及新課改理念下英語課堂教學的高效開展，筆者于2011年十一月、十二月先后走進靜寧縣城區(qū)及縣直五所小學和城區(qū)兩所初中學校，觀摩了各年級大多數(shù)英語教師的課堂，在把握了該階段我縣小、初中英語課堂實錄一手材料的基礎上，通過對比分析小初中英語新課程標準要求、中小學英語教材和中小學英語課堂，分析我縣中小學英語的銜接情況。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學英語；有效銜接

本論文以平?jīng)鍪徐o寧縣的初中和小學師生為調(diào)查對象，本調(diào)查開始于2011年十一月初，結(jié)束于2011年十二月，接受調(diào)查的初中教師共有35名，分別來自阿陽實驗學校，靜寧三中。接受調(diào)查的小學教師共有33名，分別來自靜寧縣城關(guān)小學、德順小學等。筆者先后集中走進了參加調(diào)查所有教師英語課堂，做了聽課筆記并做了錄音。之后和這些老師座談，就新課改背景下英語課堂的相關(guān)問題作了交流并就中小學英語的銜接現(xiàn)狀提前設計好問題進行訪談。

一、小學、初中英語新課程標準要求對比分析

我們來看一下新課程對于中小學英語教學目標的要求是否是連的呢？課程目標的級別不完全內(nèi)等于基礎教育階段的各個年級，但是3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標，7—9年級分別完成三、四、五級目標，因為這篇論文主要研究的是小初中英語的銜接，筆者僅就針對5、6年級的二級目標和7年級的三級目標進行對比。

目標中的1和3是關(guān)于情感態(tài)度的目標。通過上表的對比可以看出，二級目標對學生情感態(tài)度的要求較為初步，停留在興趣愛好層面，三級目標則要求學生有信心和意志力。筆者認為，在中小學英語教學，特別是銜接階段的教學，這兩個層面的目標都是教師應該努力培養(yǎng)學生達到的。小學英語不能一味追求新奇，使學生看似對英語興趣濃厚，但升入初中后面對環(huán)境的變化和學習難度增大，淺層次的興趣就會消失，缺乏意志力或?qū)τ⒄Z并沒有真正興趣的學生學習英語的熱情就會減退。同樣的，初中英語教學也不能忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，在強調(diào)意志力和自信心的同時，根據(jù)初中學生的心理發(fā)展特點來設計能引起學生興趣的學習任務。表中2和4是關(guān)于語言知識技能和文化意識的目標，通過比較可以看出，二級和三級目標基本上是銜接的、連貫的。

通過對新課標的分析，我們可以得出以下結(jié)論：新課標對于小學畢業(yè)年級和初一年級的教學目標銜接是良好的，若教師按照目標要求，積極發(fā)揮中介作用，能促進中小學英語教學銜接。

二、對中小學英語教材的分析

我省小初中英語教材都使用的是人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書英語》。其中小學使用的是“PEP”版，初中使用的是“新目標Go for it”版，兩套教材的編寫思路、主要特點、教材結(jié)構(gòu)都是相同的。

首先，兩套教材都是根據(jù)新課標編寫。沿用同一體系，小學是以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務”為編寫思路。即：以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結(jié)構(gòu)，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的任務。而初中是以由“詞匯—句型—功能—結(jié)構(gòu)—任務”的順序，最后到對語言知識的綜合使用和聽說讀寫技能的全面發(fā)展。兩者都強調(diào)的是在任務完成過程中掌握單元重點。

其次，兩套教材的設計都以學生為中心，重視形成性評價，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律，促進學生發(fā)展。

三、靜寧縣中小學英語課堂的銜接分析

（一）初中英語課堂教學模式成熟且具有校本特色。我在初中兩所學校共聽了41位英語老師的課，多數(shù)英語教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂上普遍使用任務教學法；以自學指導和自學檢測的形式展開教學，環(huán)節(jié)齊全，“學習目標”和“自學指導”展示到位，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生思考配合積極，真正成為了課堂的主人。然而仍有老師迫于教學壓力，不敢放手把課堂教給學生，全堂大量講解，海量練習，延續(xù)“滿堂灌”“填鴨式”教學方式。

（二）小學英語課堂教學模式參差不齊。通過城區(qū)小學英語課堂聽課，能深刻感受到新課改理念在小學英語教學中的貫徹落實，老師們都在不斷探索，盡力將洋思教學模式應用到我縣小學英語課堂教學中去，有的學校只是“拿來主義”，有的學校能夠融會貫通。不管怎樣，大家都在摸索、嘗試走出一條適合我縣小學英語教學的路子。

城關(guān)教育辦的四所小學（東關(guān)小學、西關(guān)小學、南關(guān)小學、峽門小學）師資力量配備上基本齊全，各校新老教師搭配，互相學習互相交流，積極嘗試使用新教學模式，并且身體力行，嘗試探索“洋思教學”模式小學英語課堂上的應用。各位老師的努力是值得肯定和學習的。但是相對來說，各位英語教師的配備是不足的，老師普遍認為存在任務重，壓力大的問題。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.