于南

摘 要：使用配價理論進行句法分析不僅能獲得正確的句法分析結果，還能為描寫刻畫句子中復雜多樣的語義關系提供有力的支持，以利于人們準確理解句子的意思。配價理論與方法的提出和運用不僅深化了句法語義研究，也為對外漢語教學中解決語法教學問題提供了有益的幫助。本文將以對外漢語教學中常見的歧義句和動詞使用偏誤問題為例，簡單地闡述配價理論在對外漢語教學中的應用。

關鍵詞：配價理論；對外漢語教學；歧義句；動詞使用偏誤

配價理論是由法國語言學家特思尼耶爾提出來的。他引進化學中的“配價”概念，為的是說明一個動詞能支配多少個屬于不同語義角色的名詞詞組。動詞的價就決定于它所支配的行動元的數(shù)目。動詞可比作帶鉤的原子，它能鉤?。粗洌讉€行動元，那它就是幾價動詞。一個動詞如果不能支配任何行動元，那它就是零價動詞；一個動詞如果能支配一個行動元，那它就是一價動詞；一個動詞如果能支配兩個行動元，那它就是二價動詞；一個動詞如果能支配三個行動元，那它就是三價動詞。①在對外漢語教學中，雖然不能大講語法理論，但是適當?shù)匾胍恍┱Z法理論在對外漢語教學中，可以使學習者更好地理解和掌握一些語法現(xiàn)象，有助于提高對外漢語教學的質量。本文以外漢語教學中常見的兩個具體問題為例，簡單地闡述配價理論在對外漢語教學中的應用。

一、運用配價理論分析對外漢語教學遇到的歧義問題

在對外漢語教學過程中，存在著一類因為動詞的關聯(lián)性模糊而產(chǎn)生的語法歧義現(xiàn)象，如我們經(jīng)?？吹降摹百澇傻氖嵌鄶?shù)人”這一類句子。在對外漢語教學中，對于動詞關聯(lián)歧義這一現(xiàn)象，外國學習者還是不能夠很好地理解。例如下面兩個句子：

A：贊成的是多數(shù)人。

B：送的是老鄭。

憑著漢語母語者的語感與分析，我們知道，以上兩個句子都是歧義句。在以往的分析與教學過程中，我們慣于使用層次分析法使句子的結構相對明晰化，這樣有助于學習者的理解，而現(xiàn)實的情況是，即便使用了層次分析法，學習者們對這一問題的理解依然費力。以句子A為例，我們用層次分析法劃分句子層次如下：

A：贊成的是多數(shù)人。

?。嘿澇傻氖嵌鄶?shù)人。

|_述_| |_賓_|

ⅱ：贊成的是多數(shù)人。

|_主__||__謂__|

對于我們漢語母語者來說，上述句子成分的劃分可謂層次清晰，一目了然。但對于第二語言學習者來說，雖然他們可能已經(jīng)有多年的漢語學習經(jīng)驗，但實際上對句子結構細微差別的鑒別與把握能力仍然不足。因此對于上述層次的劃分，他們大多仍不能很好地理解。

既然上述歧義是由于動詞搭配的模糊性造成的，那我們就可以用配價理論來進行分析：在上述 A、B兩個例句中，兩句中動詞“贊成”和“送”都是二價動詞。這就意味著，“贊成”和“送”都需要關聯(lián)兩個論元。下面我們逐例進行分析：

句子A中，只出現(xiàn)了一個名詞性成分“多數(shù)人”，而動詞“贊成”是二價動詞，從論元的語義角色角度來說，該動詞可以關聯(lián)施事格和受事格兩個語義格。那么，無論我們認為“多數(shù)人”充當?shù)氖鞘┦赂襁€是受事格，句子在句法結構上都不存在問題，都成立，這樣就產(chǎn)生了歧義。

句子B中，也只出現(xiàn)了一個名詞性成分“老鄭”，動詞“送”二價動詞的屬性要求“送”聯(lián)系兩個語義角色，分別為“施事格”和“受事格”兩個語義格。同樣，在該句子結構中，我們無法確定論元“老鄭”對應的是“施事格”還是“受事格”，因此該句子也是有歧義的。

根據(jù)上述分析，以上兩個例句歧義的產(chǎn)生均是由于論元角色的缺失與不確定造成的。因此，與之相對應的修改方法也有兩種：（1）填補造成歧義的動詞的另一論元，使論元角色確定化；（2）調整論元位置，使論元角色確定化。按照方法一的思路，我們將歧義句修改如下（分別記作 A1和B1）：

A1：我贊成的是多數(shù)人。

B1：經(jīng)理送的是老鄭。

按照方法二的思路，我們對歧義句作如下修改（分別記作 A2和B2）：

A2：多數(shù)人贊成。

B2：老鄭送的。

可見，在上述特殊句式的分析上引入配價理論，不僅可以讓我們明確認識到句式歧義的深層次原因，同時配價理論也為我們提供了解決問題的具體思路。以上舉出的兩種方法都是我們在對外漢語教學中可以運用的，但是通過兩組例子我們可以看出，在分化歧義的效果上，填補論元的方法要比調整論元位置的方法更為簡單有效，外國學習者可以更好地理解和掌握。聯(lián)系到具體的教學法，我們認為，在對外漢語動詞教學中向學習者明確動詞的“價”及搭配能力是非常必要的。

二、運用配價理論分析對外漢語教學中學習者動詞運用偏誤

漢語第二語言學習者在學習和運用語言的過程中會出現(xiàn)語音、語法、詞匯、篇章和語用等各方面的偏誤。作為對外漢語教學者的任務之一，便是運用先進語言理論來指導學習者，使他們盡量少犯表達錯誤、更好地學習和理解漢語。

詞匯是語言的建筑材料，動詞又是句法結構的核心，其重要性無需多言。動詞的運用及搭配是第二語言學習者經(jīng)常容易犯錯的領域。以往研究者們在面對這一問題時大都采用的是中介語理論、認知語言學理論等，而本文運用配價理論對學習者動詞運用偏誤進行分析。請看下面兩個例句：

A：我去了一會兒，就到了汽車站。

B：新年來了，我們表演老師節(jié)目。

我們可以確定，“去”和“表演”均是二價動詞（我去上海/舞蹈演員表演節(jié)目）。二價動詞這一身份的確定，意味著這些動詞在句法結構中一般只能關聯(lián)兩個論元（即必有名詞性成分），這就說明上面所列的兩個句子都是有語病的。A句中，二價動詞“去”只關聯(lián)了一個論元“我”；B句中，二價動詞“表演”關聯(lián)了“我們”、“老師”、“節(jié)目”三個論元。以此分析為基礎，我們將兩個例句做如下修改（分別用 A1、B1與例句對應）：

A1：我走了一會兒，就到了汽車站。

B1： 新年來了，我們給老師表演節(jié)目。

A句中，我們用一價動詞“走”來替代二價動詞“去”從而使問題得到解決，得到了句子 A1。B句中，在認識到“表演”是二價動詞的基礎上，我們將“老師”移到動詞之前，并在“老師”的前面加上介詞“給”，于是“給”和“老師”組合在一起變成了一個介詞結構，這個介詞結構并不是動詞“表演”的論元。這樣，“表演”這個二價動詞就只剩下了“我們”和“老師”兩個論元，句子B1便合理了。

上文我們用兩個例句呈現(xiàn)了第二語言學習者在動詞應用方面出現(xiàn)的一些問題，并運用配價理論從深層次分析了語用偏誤的原因，這為我們的漢語動詞教學提供了一點啟示。我們在動詞教學過程中應該向學生盡量明確動詞的搭配能力及常見的搭配形式，并通過大量舉例的方式使他們對動詞的搭配能力和常見的搭配形式有一個基本的認識，這樣可以減少第二語言學習者在動詞運用方面的偏誤。

三、結語

本文通過對對外漢語教學中的歧義句式和動詞搭配偏誤兩個具體問題的分析，簡要地介紹了配價理論在對外漢語教學中的應用。運用配價理論作為指導，以句子深層結構中的語義關系來引導學習者們對句子的整體理解，并解決學生們在語言運用過程中產(chǎn)生的問題，這無論是對于對外漢語教學理論的探討、經(jīng)驗的總結，還是對于提升具體教學實踐的效果都是有著積極意義的。

注釋：

①陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2013：125—126.

參考文獻：

[1]陸儉明.配價語法理論和對外漢語教學[J].世界漢語教學，1997（1）.

[2]陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]王錦志.對外漢語教學中的動詞配價與意合研究[D].新疆大學碩士學位論文，2011.

[4]袁毓林，郭銳.現(xiàn)代漢語配價語法研究[M].北京：北京大學出版社，1998.