吳靜

摘 要：遠程教育作為廣播電視大學教育教學體系中主要的組成部分，它的教學效能感對遠程教育中教學質(zhì)量的影響是十分重大的。但是，由于電大遠程教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環(huán)境的不同，使得基層電大教師的教學效能感不是很高。本文針對教學環(huán)節(jié)中所遇到的各種問題，從內(nèi)在和外在兩個方面進行了分析，在遠程教育環(huán)境下如何才能提升教師教學效能感。

關(guān)鍵詞：電大遠程開放教育；教輔互動；督導(dǎo)結(jié)合；教學效能感

伴隨著遠程教育教學模式的不斷推廣，使得原有傳統(tǒng)的教育教學模式受了不同程度的挑戰(zhàn)。那么在新的教育教學環(huán)境下，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，適應(yīng)新的形勢變化。教師可以從教學效能感的角度，研究遠程開放教育中教師教育教學效果。

一、電大遠程開放教育的特性

所謂電大遠程開放教育，就是指在電視大學的教育學環(huán)節(jié)中，通過以計算機和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相互之間交流的一種現(xiàn)代化的教學模式。在這種模式下，教師與學生之間可以不受時間、空間的限制，進行異地的輔導(dǎo)和交流。學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的論壇這個界面進行學習心得的交流。教師可以把相應(yīng)的課程及其需要學習的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的實際需要進行相應(yīng)的學習。學生可以自由的選擇自己學習的時間和地點，同時也為學生節(jié)約了時間等方面的學習成本。電大的遠程開放教育是適合于成人高等教育的一種非常人性化的教育教學模式。由于這種教學環(huán)境有別于原有傳統(tǒng)的環(huán)境，也存在學習氛圍和學習環(huán)境的真實感上不強的缺點。電大開放教育中教學效能感的提出就顯是尤為的重要。

二、教學效能感是影響電大遠程開放教育教學效果的重要因素

在遠程開放教育是依托于電大系統(tǒng)的多層級的辦學體系來運行的。教學效能感與開放教育的教育學效果、教學質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。作為電大教學當中一線教師，我們的教學效能對教學效果的影響是非常大的。

（一）教學效能感是衡量教學效果的一項重要指標。傳統(tǒng)教育教學當中，教師與學生是以課堂為中心的，教學與學習是同步進行的，教師與學生之間存在真實的雙向的交流，而在電大的遠程教育當中，除了面授輔導(dǎo)以外，教師與學生處于一種人與電腦之間的虛擬狀態(tài)。雖然這種形式增強了學生在時間、地點上的學習自由性。但實際上，這在某種程度上也削弱了教學過程中的教學效果。電大課程自身的特色：電大的教學網(wǎng)絡(luò)平臺上有中央電大和省校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學課程，還有基層電大的面授輔導(dǎo)教師。然而，對于習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師來說，這也是新的挑戰(zhàn)。高效能感的教師擁有比較強的責任感與期望值，能夠選擇不同的教學方法來完成教學任務(wù)。所以，教學效能感對開放教育的教學質(zhì)量有著非常重要的影響。

電大的遠程開放教育教學當中，應(yīng)該把高的教學效能感作為一種教學的理念，要不斷提高在這種新的教學環(huán)境下，能引起學生成功的學習與自我滿足的一種感覺為。

（二）踐行“教學互動和督導(dǎo)結(jié)合”的教學理念。通常情況下，參加電大遠程教育的一般都是在職人員，因為種種原因，他們對遠程教育不夠重視。因此，教師的作用就顯得尤為重要。教師不僅要投入更多的精力和時間制作一體化的課程教學方案，完善課件，增加教學內(nèi)容的生動性和實用性來引導(dǎo)學生進行學習，而且教師應(yīng)該加強對教學過程當中的督導(dǎo)，比如：形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)的按時的完成等等。我們可以針對以上情況，對學業(yè)的作業(yè)完成情況進行網(wǎng)上的抽查。此外，還可以在約定的時間在網(wǎng)上進行答疑解惑。對學生的學習行為進行相應(yīng)的督導(dǎo)，從而規(guī)范學生的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣來進一步提高學生的學習積極性，教學效果自然就提高了。

三、電大遠程開放教育教學效能感存在的問題及發(fā)展方向

作為一名電大的教師，在遠程開放教育教學的教程中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實存在的問題，這些問題直接作用著教學效能感教學結(jié)果。因此，這些問題亟待解決：

（一）增強遠程教育教學當中的教輔互動。我們知道，教輔互動是提高學生學習積極性的動力之一，這種有效的互動能夠提高教學質(zhì)量。然而，電大的遠程開放教育并非是一種面對面的教學，教師與學生處于分離的一個狀態(tài)，是以分散學習的學習模式為主的。教師與學生在教與學的過程當中，始終面對的是計算機。這樣就使得教學效果大打折扣，因此應(yīng)該及時采取相應(yīng)的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等等兩者之間交換式的學習。

（二）教學內(nèi)容應(yīng)該更加注重實踐性與應(yīng)用性。參加遠程教育學習的大部分為社會在職人員，他們選擇繼續(xù)學習的目的主要是在以后的工作中能夠進一步的提升自己，能夠?qū)W以致用。但是當前的遠程教育教學當中學習與實踐脫節(jié)，這種現(xiàn)象抵制了學生的學習積極性，降低了教學效果。

（三）注重電大遠程教育教學當中教學效能感的培養(yǎng)。教師的教學效能感與學生的學習積極性、學習動機等方面有著密切的聯(lián)系。電大的遠程開放教育面對的都是各行各業(yè)的成人，這些學生擁有很多的社會經(jīng)驗，社會判斷力比較強，對教師的教學技能要求也比較高。由于工學矛盾，這些學生經(jīng)常缺課、拖欠作業(yè)等等都對電大遠程教育老師的教學效能感產(chǎn)生影響。我們應(yīng)該從多方面著手來提高教師的教學效能感。一方面，教師要樹立遠程開放教育的理念，提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育的應(yīng)用技術(shù)技能和水平。另一方面，要想充分提高開放教育當中教師效能感，還應(yīng)該在教學實踐中促進遠程教育教師專業(yè)的進一步發(fā)展，比如：觀摩教學、微格教學等方面來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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