何昌斌

【摘要】 教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測與價(jià)值判斷，三者缺一不可. 進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)活動(dòng)、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修，能解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.

【關(guān)鍵詞】 三實(shí)踐；三反思；三統(tǒng)一；教學(xué)模式

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測與價(jià)值判斷，三者缺一不可. 在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我校開展分學(xué)科分課類的系統(tǒng)化課例研修，解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題. 數(shù)學(xué)組按照“三次實(shí)踐、三次反思”的基本方式，分別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域分類進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修.

一、前期準(zhǔn)備

我們把數(shù)學(xué)組分為高段和低段兩個(gè)課例研修小組，確定了每周星期三辦公時(shí)間集體研討. 同時(shí)，要求每位教師讀《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實(shí)踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.

二、具體實(shí)施

1. 集體研討，優(yōu)化設(shè)計(jì)

我們首先確定了每一學(xué)期要研修的課類和課題，小組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，獨(dú)立備課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過交流，確定主講人，然后組內(nèi)成員主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一剖析修改，這樣的活動(dòng)至少進(jìn)行三次，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)設(shè)計(jì). 2. 課堂實(shí)踐，研討反思

最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們確定教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)課堂觀察點(diǎn)，擬出課堂觀察用表，分發(fā)給具體觀察的老師，進(jìn)行課堂實(shí)施實(shí)踐檢驗(yàn). 通過錄播的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)課堂進(jìn)行最真實(shí)的記錄. 課后討論時(shí)，觀察成員用觀察到的定性和定量內(nèi)容分析課堂教學(xué)，還可以回看課堂實(shí)錄，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)探討，尋找教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)模式的形成.

主講人根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課實(shí)踐，再次研討反思，這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)至少進(jìn)行三次，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì).

3. 隨筆札記，促進(jìn)成長

在研修活動(dòng)中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進(jìn)、理念更新、觀點(diǎn)建議、收獲與反思等. 使每位成員動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)心，扎扎實(shí)實(shí)地參與到課題研究中來.

4. 成果整理、撰寫報(bào)告

三次課堂教學(xué)實(shí)踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現(xiàn)教師行為跟進(jìn)為主線、以達(dá)成教師能力建設(shè)策略為目標(biāo)，把原行為和新行為進(jìn)行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，提煉出課類教學(xué)模式，形成課例研修報(bào)告，研修報(bào)告在小組內(nèi)同樣要進(jìn)行三次研討修改.

三、取得成效

1. 提煉出了課類課堂教學(xué)一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經(jīng)初步摸索出“數(shù)與代數(shù)” 、“圖形與幾何”兩個(gè)課類教學(xué)模式，成為四四教學(xué)模式，具體說明如下：

四四教學(xué)模式是指每節(jié)課有四個(gè)教學(xué)活動(dòng)（① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新；④ 反思總結(jié)，自我建構(gòu)）. 每個(gè)教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)教學(xué)步驟.

第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

① 通過語言描繪、實(shí)物演示、課件、動(dòng)畫等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. ② 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn). ③ 密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用. ④ 使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.

第二教學(xué)活動(dòng)：自主探索，合作交流

① 就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，選擇出核心問題，作為這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對(duì)象. ② 組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng). ③ 組織學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新識(shí). ④ 體會(huì)解決問題的方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新

設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)：① 基本練習(xí)，② 拓展練習(xí)，③ 變式練習(xí). ④ 提升練習(xí). 學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知；在變式練習(xí)中深化新知；在拓展練習(xí)中應(yīng)用新知；在提升練習(xí)中內(nèi)化新知.

第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：反思總結(jié)，自我建構(gòu)

① 引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí). ② 組織學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，在相互提醒和分享中進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn). ③ 對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括. ④ 幫助學(xué)生將分散的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu).

2. 提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

通過課例研究，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展. 開展研究以來，我校三名數(shù)學(xué)教師獲得“陜西省教學(xué)能手”稱號(hào)，一名青年教師在省級(jí)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，多名青年教師在省、市、縣教師培訓(xùn)活動(dòng)中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.

3. 促進(jìn)教研組教科研工作

以往教研組開展活動(dòng)時(shí)，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學(xué)改革，教師參與程度有了較大的改觀. 老師們在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研修中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書針鋒相對(duì)熱烈討論；在觀課中認(rèn)真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據(jù)自己的課堂觀察積極發(fā)言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發(fā)，寫出觀課報(bào)告或論文，老師們教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，科研能力有了質(zhì)的提高.

四、今后設(shè)想

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板. 在選擇與運(yùn)用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進(jìn)行改造. 構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間. 我們將在實(shí)踐中不斷研究，爭取提煉出的教學(xué)模式再實(shí)用一些，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.