董振鳳

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念與課堂教學(xué)實踐正在逐步融合，逐步改變了以教師、課堂或課本為中心的局面，促進了學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化. 那么，在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生主動探索在課堂上顯現(xiàn)呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點體會及做法.

一、給學(xué)生提供可探索的材料和可探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探索和解絕不可能是自覺行為，也不可能是一帆風(fēng)順，教師必須努力為學(xué)生提供可探索的材料和可探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索在課堂上顯現(xiàn). 首先要讓學(xué)生明確探索的內(nèi)容和目標(biāo)，確定適宜的探究空間，學(xué)生探究的知識空間既不能太小，也不能太大. 如果探究的知識空間過小，答案觸手可及，則缺乏探索的意義，也影響學(xué)生探究的熱情；若探究的知識空間太大，學(xué)生感覺無所適從，根本達(dá)不到探究的目的，還會挫傷學(xué)生探索的信心. 如在教學(xué)“年、月、日”時，引導(dǎo)學(xué)生從日歷入手，探究發(fā)現(xiàn)年月日的有關(guān)知識. 如果對學(xué)生提出：“觀察你所帶的日歷，看看一年一共有多少個月？”這樣的探究空間顯然太小，學(xué)生一數(shù)即知，毫無意義. 如果提出：“觀察日歷互相說一說你在日歷上發(fā)現(xiàn)了哪些知識，看誰發(fā)現(xiàn)得最多. ”這樣探究的內(nèi)容較為適宜. 又如，在教學(xué)“圓周率”時，如果我們向?qū)W生提出：“請同學(xué)們研究一下，圓的周長和直徑有什么關(guān)系？”這樣的探究內(nèi)容，顯然就顯得過大，讓學(xué)生感到無所適從，不知從何入手. 如果我們向?qū)W生提出：“請同學(xué)們做幾個圓，想辦法量出圓的周長和直徑，看一看這幾個圓的周長和直徑的比值有什么特征. ”這樣的探究內(nèi)容較為適宜，學(xué)生既有興趣知道其中隱藏的奧秘，又明確怎樣去探究.

二、給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的廣闊背景中更好地建構(gòu)知識的意義，并感受數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正變?yōu)閷W(xué)生自己探究的創(chuàng)新過程. 如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)背景：“有甲乙丙三位工人師傅，甲每加工25個零件，有23個及格，乙加工20個零件，有19個及格，丙加工50個零件，有47個及格. 如果有一批零件要其中一位師傅加工，你會選擇誰？”通過探究，使學(xué)生認(rèn)識到這個現(xiàn)實問題實際上可轉(zhuǎn)化成“求誰的合格率高”這一數(shù)學(xué)問題. 又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生提供以下的可探究學(xué)習(xí)情境：上課開始，教師拿著一捆36本課外書，從容地走進課堂，對同學(xué)們說：“這36本課外書，我要分給你們?nèi)齻€小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請同學(xué)們說一說，這樣分法合理不合理，誰分得多？誰分得少？結(jié)果分完沒有？”這樣問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，探究活動立即在課堂上顯現(xiàn)，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會兒測量，有的一會兒皺眉思索，興趣盎然……活動中，學(xué)生又產(chǎn)生困惑，為什么會一樣多呢？最后經(jīng)過引導(dǎo)探究，得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”.

三、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，親歷知識的形成過程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式. 因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個主動建構(gòu)的過程，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生對知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者. 教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí). 為實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)，教師不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，或親自講解概念的形成過程、公式法則的推導(dǎo)過程和方法與規(guī)律的尋找過程. 而要通過學(xué)生真正地參與到活動中，去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、反思與交流，才能促進學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程. 例如，教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，教師組織學(xué)生分組操作，把盒子里的物體（長方體和正方體紙盒、飲料筒、魔方等）按形狀分類，然后讓學(xué)生觸摸物體的表面，說一說有什么感覺，長方體和正方體的面是什么樣的？圓柱體的面是什么樣的？讓學(xué)生把這些物體在桌上滾一滾，會出現(xiàn)什么樣情況？為什么？通過學(xué)生手摸、口說、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)這些物體的面各有什么變化，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)歷建構(gòu)新知的過程.

四、關(guān)注課堂人文價值，體現(xiàn)人文精神

人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計時，盡量做到從每名學(xué)生的個性特征出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的環(huán)境，提供活動、交流和探究的機會，促使其智能和個性全面和諧發(fā)展；在課堂教學(xué)中善于發(fā)展學(xué)生的好奇心和閃光點，激勵他們的成功欲，培養(yǎng)他們樂于探究、不怕困難、奮發(fā)向上和勇往直前的學(xué)習(xí)精神，使其形成健康的個性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的情感因素，喚起學(xué)生對教材情感的共鳴，如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，可以充分幫助學(xué)生通過探究，挖掘教材中蘊含的情感因素，使其知識、能力與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己操作學(xué)具，在鐘面上拔一拔，然后讓學(xué)生在1分鐘或2分鐘內(nèi)做一些事情，體現(xiàn)1分鐘有多長？能做多少事？讓學(xué)生從中體會珍惜時間，體會人生價值；在鞏固練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生制作自己“一周生活時間卡”. 通過制作學(xué)生動手能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主動探索的意識得到了顯現(xiàn).

在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生主動探索在課堂上顯現(xiàn)，它只有正確的理念，而沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案. 總之，只有把學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為探索學(xué)習(xí)的靈魂，一切以學(xué)生發(fā)展為本，我們的課堂才會充滿生機.