陳正華

【摘要】 多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，是普及多媒體技術(shù)教育的關(guān)鍵，是多媒體技術(shù)教學(xué)和其他教學(xué)雙贏的一種教學(xué)模式. 它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學(xué)生形象、逼真地傳授知識，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添了無窮魅力. 教學(xué)實踐證明：當教師把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，能更大限度地激發(fā)學(xué)生的潛在積極性，提高課堂效率.

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；興趣；效率

多媒體是多種媒體的組合體，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，充分挖掘多媒體技術(shù)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能，把準輔助時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展.

一、變靜為動，促學(xué)樂學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以口語為主，輔以卡片、黑板、模型、掛圖、板書和實物等；以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到單調(diào)、枯燥. 計算機走進課堂后，發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)提供了條件. 例如：

1. 新課導(dǎo)入之時，激活學(xué)習(xí)動機

導(dǎo)入新課時，必須集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標和要求，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的心理準備. 多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢. 我在教學(xué)“圓錐的認識”時，用多媒體手段展示了建筑物的圓錐頂、機械零件、農(nóng)民堆谷、吊車堆煤等多種實物圖，使學(xué)生體會到圓錐體就在我們的身邊；再用直角三角形旋轉(zhuǎn)成體，使學(xué)生感悟錐體的形成過程. 在此基礎(chǔ)上，去掉非本質(zhì)屬性，抽象出圓錐的共性，激起學(xué)生認識圓錐、探求圓錐特征的欲望.

2. 審題之時，明理導(dǎo)行促思維

數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認識事物具有形象性的特點是學(xué)生認知過程中的一對矛盾. 解答應(yīng)用題的關(guān)鍵之一是“審題”，運用多媒體技術(shù)，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關(guān)系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應(yīng)的條件與問題，創(chuàng)設(shè)按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維.

例如，行程問題的教學(xué)中，明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發(fā)的時間是同時還是不同時，運動的結(jié)果是相離還是相遇，是解答行程問題應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生真正理解上述的抽象概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，讓學(xué)生借助具體事物的形象或表象進行思維，借助多媒體的動態(tài)演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關(guān)知識，從而理解和掌握解答行程問題的要素.

二、探微入里，引導(dǎo)想象

空間觀念的形成，有賴于想象. 在教學(xué)“圓的認識”時，學(xué)生對圓的半徑（直徑）有無數(shù)條，圓內(nèi)“所有的半徑（直徑）都相等”想象不出. 我們就用電腦顯示：從圓心同步作出許多條半徑（直徑），然后又把它們“收攏”，合并為一. 這樣，便于學(xué)生想象：同圓中所有的半徑（直徑）都相等.

再如圓面積公式的推導(dǎo)，教材雖然提供了實驗過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起很多學(xué)生對推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度. 由于感知材料的不充分，導(dǎo)致學(xué)生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成. 應(yīng)用多媒體教學(xué)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎(chǔ).

又如教學(xué)圓錐體的高，電腦動態(tài)演示“頂點到底面圓心”的距離，直觀、透明、省時，再通過外移，有效地區(qū)分了圓錐的高與母線. 圓柱與圓錐中底面和高的動態(tài)選合，使學(xué)生輕輕地掌握了“等底等高”的概念，為體積的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

三、凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展思維

用多媒體輔助教學(xué)，有利于隱退認知過程中對象的非本質(zhì)屬性，凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性，從而把學(xué)生對事物的感性認識上升到理性認識，同時使他們的思維能力提高一步.

例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義”時先出現(xiàn)實物，再借助多媒體，隱退實物的其他屬性，引導(dǎo)學(xué)生把表示分數(shù)意義的簡便圖形抽取出來，然后出現(xiàn)分數(shù)；再出現(xiàn)一個實物、一個計量單位，到一個整體，也體現(xiàn)了研究對象的逐步抽象. 在上述基礎(chǔ)上，把這些抽象的過程和結(jié)果，聯(lián)結(jié)概括起來，得出分數(shù)的意義，把學(xué)生尋分數(shù)的認識由感性認識上升為理性認識，他們的思維也隨之得到發(fā)展.

四、聲情并茂，開發(fā)潛能

多媒體輔助教學(xué)，能做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂. 人是有理智的，有情感的；學(xué)習(xí)既有理智支配，也受情感、情緒的影響. 人的心理作用既有有意識的，還有無意識（潛意識）的，教育教學(xué)工作就是每名學(xué)生看作一個整體，全面發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)能力. “暗示教學(xué)”學(xué)說認為：教學(xué)過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛能，就能提高記憶力、想象力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我. 還認為環(huán)境是暗示信息的重要而廣泛的發(fā)源地. 運用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開發(fā)潛能，使學(xué)生既提高學(xué)習(xí)效果又學(xué)得輕松愉快.

總之，電教媒體生動形象，音形兼?zhèn)?，吸引學(xué)生，具有它獨特的優(yōu)勢. 教學(xué)中教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)的適時輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，不斷提高“學(xué)力”，從而提高課堂效率.