陳陽

[摘 要] 隨著新課程理論的不斷發(fā)展，各學科的教學方式也在不斷地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的高中物理教學方法已經不再適應現代教學要求。在高中物理教學中滲透探究式的教育理念已經成了現代物理教學的重要方式。探究式教學注重學生合作意識和參與意識的培養(yǎng)，重視技術教育，強調學生的價值取向，有利于提高學生的科學意識并且開發(fā)學生的個人潛能，使學生更適應社會的發(fā)展，推動社會的進步。

[關鍵詞] 探究式教學；高中物理；實施方法

在新課改背景下，我國現代教育主張以探究式學習作為全新的教育理念，尤其注重對學生科學探究能力、觀察能力以及分析解決問題能力的培養(yǎng)。將探究式的教學方法運用于高中物理教學中具有重要的意義。實施探究式的教學需要在教師指導下進行，學生通過親身探究，主動參與學習的整個過程，體會學習的樂趣。探究式教學的開展突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，幫助學生有效獲取新的知識，促進學生綜合能力的提升。

一、探究式教學的主要特點

1.具有靈活性和開放性

在實際教學過程中，探究式教學積極鼓勵學生對所研究的問題進行開放思維，尋找多種途徑和方法來解決問題，從而達到最終的學習目的。探究式教學以這種靈活性和開放性培養(yǎng)了學生的靈活思維，對于開闊學生眼界、提高學生的創(chuàng)新思維具有積極的影響。[1]

2.注重過程和方法

探究式教學非常注重學習的過程和對方法的使用，其主要目的在于培養(yǎng)學生的實驗技能。探究式的教學方法所關心的并非最終的結果，也不局限于最終結論的正確與否，其關心的是整個實踐探究的過程，注重學生在處理問題的過程中獲得能力的提升。探究式教學通過設計活動，進一步培養(yǎng)了學生的實踐技能和動手操作能力，符合當代社會對人才發(fā)展的要求。

3.以學生為主體

傳統(tǒng)教學模式下，教師作為主導，課堂教學以教師講述為主，學生在此基礎上進行被動接受。探究式的教學方法則有效突破了傳統(tǒng)教學方法的局限性，學生被視為學習的主體。教師通過鼓勵學生積極參與實驗探究的每個環(huán)節(jié)來強化學生對知識的體驗，讓學生充分體會探究式學習過程的樂趣。[2] 在整個教學過程中，教師成為學生學習過程的引領者和協(xié)作者，引領學生積極思考，協(xié)作學生共同完成整個探究過程，從而獲得良好的學習成效。

二、探究式教學在高中物理教學實施過程中存在的問題

1.探究式教學運用過度

新課程改革提倡教師運用探究式教學來不斷激發(fā)學生興趣，從而提高學生自主學習能力。這就使得不少學校和教師對探究式教學的作用進行夸大，遇到任何物理知識均采用探究式的教學方法，致使探究式教學運用過度。雖說探究式教學具備很多的優(yōu)點，但在運用過程中不能完全忽視教學內容，完全按照模式生搬硬套，這樣不但不能調動學生積極性，反而會阻礙教學效果的產生。[3] 實則探究式的教學方法并非最優(yōu)秀，也并非唯一的方法，很多傳統(tǒng)的教學方法也有值得借鑒之處。因此，在教學實踐過程中，教師要善于靈活把握，將各類教學方法進行有效綜合。

2.探究過程簡單化和程序化

將探究式的教學方法運用于物理教學過程中，一般會經歷問題猜想、方案設計、方案實施、數據收集與處理、得出結論以及驗證假設等幾個步驟。[4] 因而，在實際教學過程中不少教師將探究過程程序化，嚴重忽視了教學內容的深淺，沒有充分考慮學生的知識背景和水平，導致最終學習成效不夠均衡。探究式教學環(huán)節(jié)雖然具有一定的規(guī)范，但也要結合教學內容和實際，切不可生搬硬套，片面使用。

3.對探究式教學的認識過于片面

探究式教學方法具有諸多優(yōu)點，在目前教學實踐中被廣泛采用，但也存在著片面認識的現象。在高中物理教學實踐中，對探究式教學法的片面認識主要表現在兩個方面：其一，教學過程過于注重對學生探究能力的培養(yǎng)，嚴重忽視了物理原理和基本概念知識的學習。其二，在教學過程中過分強調學生的主體性地位，而忽略了教師的主導作用。由于對探究式教學方法產生了比較片面的認識，部分教師將探究式教學定義為過程教育，對學生知識體系的培養(yǎng)嚴重忽視。[5] 其實，知識的學習與能力的培養(yǎng)相互作用，運用技能的同時也要注重對學生基礎知識的培養(yǎng)。還有部分教師認為，探究式教學要完全放手，讓學生自主摸索，因而幾乎不介入學生整個探究過程之中。其實，教師在整個探究過程中需要充當好引導者的角色，要適時指導學生進行相互的交流和學習，從而獲得良好的學習效果。

4.探究式教學過于形式化

在教學任務的壓力下，不少教師將探究式教學作為一種形式進行包裝，使得實踐的探究式教學過于形式化。例如，為了能夠展現實際的課堂教學效果，不少教師在進行探究實驗時便預先準備好實驗的預計結果，而正式的探究過程則成為擺設，毫無懸念。實施探究式教學的最終目的就是要學生通過親身經歷來體會整個過程的內涵和樂趣，因此教師首先要具備實事求是的精神，切不可擅自做假和預設結果。

三、探究式教學實施的方略

新課改背景下，教師要積極轉變觀念，不斷提高自身探究式教學的水平和能力。在日常的教學過程中，教師除了要提高自身的理論水平之外，還要強化自身探究能力的培養(yǎng)。教師將學生放在教學的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

正所謂興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能在一定程度上激起學生的求知欲望，幫助學生樹立起主動解決問題的意識。在教學實踐過程中，要想激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，就要引導學生進行探究式學習，通過設置合理的教學情境，將探究式學習引入教學環(huán)境之中。設置探究式教學情境的方式很多，首先可以從物理與日常生活相結合的方式入手。物理知識與生活息息相關，將其與實際的生活經驗進行結合能夠引發(fā)學生共鳴，使學生產生對物理知識的親切感和熟悉感。其次可以使用物理實驗來創(chuàng)設情境。物理是一門建立在實驗基礎上的科學，其間包含著很多的實驗教學，因此教師在教學過程中可多設計一些實驗教學情境，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。再者還可以利用多媒體技術來創(chuàng)設情境。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛運用于課堂教學過程中。教師要跟隨時代發(fā)展的步伐，充分利用多媒體技術來創(chuàng)設問題情境，實現抽象的東西具體化，便于學生理解和接受，同時也加深學生對知識的理解。

另外，物理是一門應用科學，其中包含著很多的探索過程，因而離不開大膽的猜想和假設。當然，這里所說的猜想并非隨意猜想，要建立在一定的知識和理論基礎上。為了能夠更好地激發(fā)學生進行猜想和假設，教師首先要為學生創(chuàng)設一個較輕松的猜想和假設環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師和學生之間要平等交往，實現思想交流和觀點表達的無拘無束。其次，在猜想過程中，教師要積極引導，幫助學生運用直覺思維進行猜想和假設。在猜想和假設結束后，教師要善于總結和評價，在此基礎上給予具有實踐意義的指導意見。

參考文獻

[1]朱澤翱.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理探究式教學實施現狀的研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]李群.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2012.

[3]陳毅.高中物理探究式教學的理論與實踐[D].華中師范大學，2004.

[4]馮艷云.高中物理習題課探究式教學設計與實踐[D].西北師范大學，2005.

[5]婁賽欽.探究式教學在高中物理教學中的實施研究[D].杭州師范大學，2011.

責任編輯 李杰杰