徐恩偉

[摘 要] 根據(jù)勒溫提出的“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”的兩個(gè)信念：一是社會的健全有賴于團(tuán)體的作用；二是科學(xué)方法可用以改善團(tuán)體的生活。在少先隊(duì)的中隊(duì)管理中，輔導(dǎo)員可以運(yùn)用“團(tuán)體動(dòng)力”的有效作用力，實(shí)行“隊(duì)干部團(tuán)體建設(shè)”“特色小團(tuán)體建設(shè)”和“緩進(jìn)生團(tuán)體建設(shè)”，通過有效的“三團(tuán)”建設(shè)，推進(jìn)管理科學(xué)化、民主化、和諧化。

[關(guān)鍵詞] 三團(tuán)建設(shè)；中隊(duì)管理；內(nèi)聚力；輔導(dǎo)員

德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅摹皥F(tuán)體動(dòng)力學(xué)”有兩個(gè)基本信念：一是社會的健全有賴于團(tuán)體的作用；二是科學(xué)方法可用以改善團(tuán)體的生活，其理念的核心就是要對團(tuán)體中各種潛在動(dòng)力的交互作用，團(tuán)體對個(gè)體行為的影響，團(tuán)體成員間的相互依存關(guān)系等作一種本質(zhì)性的探索。“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”把團(tuán)體看作是一個(gè)動(dòng)力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。中隊(duì)管理作為少先隊(duì)組中最基本的管理行為，它的成敗得失直接關(guān)系到教育教學(xué)管理的全局。因此要完善學(xué)校少先隊(duì)的管理機(jī)制，就必須從抓好中隊(duì)管理入手，在“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理念的催生下，運(yùn)用“團(tuán)體內(nèi)聚力”的有效作用力，實(shí)行 “三團(tuán)建設(shè)”，即“隊(duì)干部團(tuán)體建設(shè)”“特色小團(tuán)體建設(shè)”和“緩進(jìn)生團(tuán)體建設(shè)”。

一、抓隊(duì)干部團(tuán)體建設(shè)

勒溫的“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”認(rèn)為民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會帶來良好的工作質(zhì)量和數(shù)量，同時(shí)群體成員的工作滿意度也較高，因此，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能是最有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。身為輔導(dǎo)員，如果發(fā)現(xiàn)自己所帶的中隊(duì)紀(jì)律渙散，一個(gè)重要的原因就是中隊(duì)里缺少個(gè)核心人物擔(dān)任隊(duì)干部。于是輔導(dǎo)員就可以開始培養(yǎng)“苗子”，放手把更多的中隊(duì)事務(wù)交給他們，而輔導(dǎo)員只是旁觀指導(dǎo)的角色。有人也許會認(rèn)為這樣做太冒險(xiǎn)了，或者說這樣的輔導(dǎo)員也太“好過”了，其實(shí)不然。這就好比是“非指示性教學(xué)”，“非指示”并不是“不指示”，不親手做也不意味著輔導(dǎo)員就可以對中隊(duì)事務(wù)不聞不問。相反，輔導(dǎo)員將付出兩倍甚至更多的精力，因?yàn)楸仨氼A(yù)期設(shè)想隊(duì)員操作將產(chǎn)生哪些后果，并提前做好彌補(bǔ)的準(zhǔn)備。也不能中途打斷隊(duì)員的操作過程，那樣隊(duì)員就有了失敗感，導(dǎo)致對于下一次參與中隊(duì)管理更加沒有了信心。需要讓隊(duì)員嘗試錯(cuò)誤，并從失敗中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的不足，提出改進(jìn)的方法。在這個(gè)全過程中，輔導(dǎo)員都隱于幕后，不直接參與管理。所以有入說，一個(gè)好的輔導(dǎo)員應(yīng)該是“懶”輔導(dǎo)員，這個(gè)“懶”也許就是這種意思了！

一個(gè)隊(duì)干部成熟了，輔導(dǎo)員就可以實(shí)施另一個(gè)計(jì)劃，鞏固他在中隊(duì)的地位，主要策略是讓他擔(dān)任中隊(duì)長，擁有隊(duì)委“組閣權(quán)”，這樣就成立了一個(gè)中隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)核心，創(chuàng)造一股中隊(duì)向心力。隊(duì)委們各司其職，有輔導(dǎo)員“撐腰”，敢抓敢管，可以有效地遏制中隊(duì)中的許多不良風(fēng)氣，促進(jìn)了積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

二、抓特色小團(tuán)體建設(shè)

“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”認(rèn)為，團(tuán)體中求同的壓力就是為了確立并實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的目標(biāo)，而一個(gè)團(tuán)體的成員是否能為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作，并且是否愿意為這一工作而承擔(dān)責(zé)任，即是衡量一個(gè)團(tuán)體內(nèi)聚力的重要指標(biāo)。在一個(gè)中隊(duì)里，總是會有一些意趣相投的隊(duì)員經(jīng)常聚在一起，他們有著相同的愛好、同樣的目標(biāo)和進(jìn)取心?？墒沁@些隊(duì)員又具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，有的很聽話，是傳統(tǒng)的“乖乖女”式的隊(duì)員；有的卻是班里的“調(diào)皮搗蛋鬼”，可成績似乎也不賴；還有一部分隊(duì)員也許學(xué)習(xí)不是特別好，但他們有自己的單項(xiàng)特長。這些隊(duì)員如果引導(dǎo)得好，將是教育的莫大成功；如果引導(dǎo)不好，就會變成一種資源浪費(fèi)，或者成為教育累贅，使教師在教育失敗的同時(shí)承受精神上的重創(chuàng)。這時(shí)，教師要做的關(guān)鍵只有一個(gè)字——“懂”，懂隊(duì)員，懂隊(duì)員的個(gè)性特長和心理追求，“知彼知己”，方能“百戰(zhàn)不殆”。

例如第一類隊(duì)員很容易被輔導(dǎo)員“利用”，只要輔導(dǎo)員有什么“吩咐”，他們絕對能夠保質(zhì)保量地完成。他們會成天圍在輔導(dǎo)員的身邊，跟輔導(dǎo)員講一些中隊(duì)里的細(xì)微事情，其中有很多都是輔導(dǎo)員所未能覺察到。根據(jù)這些有用的信息改進(jìn)教育策略，輔導(dǎo)員有時(shí)可以故意釋放一些教育言論，通過他們傳達(dá)給隊(duì)員，這樣會更加真實(shí)，會更有作用力，他們甚至?xí)椭o導(dǎo)員負(fù)責(zé)執(zhí)行。

三、抓緩進(jìn)生團(tuán)體建設(shè)

勒溫的“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”認(rèn)為，在整體（團(tuán)體）的水平上改變個(gè)體的態(tài)度或行為比單獨(dú)逐個(gè)改變個(gè)體更有功效。在中隊(duì)中，始終有一類是讓輔導(dǎo)員頭痛的“搗蛋鬼”，中隊(duì)經(jīng)常會被他們搞得烏煙瘴氣，有時(shí)輔導(dǎo)員也會被氣得哭笑不得。確實(shí)，他們個(gè)個(gè)精力過盛、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，給人的感覺就是唯恐天下不亂，做什么事他都有份，而且行事輕率，破壞性極強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的做法就是把他們當(dāng)作“異類”，強(qiáng)加“鎮(zhèn)壓教育”，這反而就產(chǎn)生了另一股巨大的團(tuán)體內(nèi)破壞力，結(jié)果是引導(dǎo)中隊(duì)朝另一個(gè)方向發(fā)展了。教師要妥善引導(dǎo)可以進(jìn)行以下的嘗試：

（一）長善救失，引導(dǎo)發(fā)展。在中隊(duì)里這個(gè)集體里，緩進(jìn)生更渴望能得到輔導(dǎo)員和隊(duì)員的理解、信任和尊重。在日常教學(xué)中，輔導(dǎo)員要用多種手段創(chuàng)造利于隊(duì)員內(nèi)驅(qū)力提升的情境；要對緩進(jìn)生合理表揚(yáng)，善于抓住他們身上閃現(xiàn)不多的亮點(diǎn)對他們進(jìn)行不斷刺激；可以針對緩進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”多設(shè)計(jì)適合學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”的課堂練習(xí)，使緩進(jìn)生在課堂上多體會到成功的喜悅，并萌發(fā)向更高目標(biāo)奮斗的決心；此外還要多方設(shè)法常與緩進(jìn)生個(gè)別交流，鼓勵(lì)優(yōu)秀隊(duì)員多輔導(dǎo)他們，通過開中隊(duì)會、組織愛心小隊(duì)等方式，不斷融洽他們和輔導(dǎo)員、隊(duì)員間的感情，讓他們充分感受到集體的友誼和溫暖，從而增強(qiáng)他們對中隊(duì)的信心和傾向力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為他們并制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，給予他們適當(dāng)?shù)陌l(fā)展平臺，以培養(yǎng)他們的歸屬感。

（二）家校攜手，形成合力。一直以來，緩進(jìn)生進(jìn)步困難的阻力，就在于學(xué)校與家庭教育合力不夠。在學(xué)校里，通過中隊(duì)教育、個(gè)別談心等千方百計(jì)地教育緩進(jìn)生；而走出學(xué)校，社區(qū)、家庭不重視和漠不關(guān)心、歧視緩進(jìn)生的現(xiàn)象還是比較普遍，從而沖淡了學(xué)校教育。因此，在緩進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，作為輔導(dǎo)員，既要充分發(fā)揮中隊(duì)教育的主導(dǎo)作用，又要充分利用社區(qū)、家庭中的有利因素對他們進(jìn)行積極影響。比如：在社區(qū)活動(dòng)中，多開展假日小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)敬老院給老人們講故事、在福利院當(dāng)義工、在醫(yī)院做志愿者等，這些活動(dòng)既有公益性，又能讓隊(duì)員在實(shí)踐中感受到自己的一份力量同樣能給人以幫助和快樂。尤其要十分重視家庭教育的力量，首先是要做好家長的工作，引領(lǐng)他們在理念上轉(zhuǎn)變，樹立”家校攜手”的思想，從而取得他們的幫助和配合。其次是要通過中隊(duì)教育活動(dòng)的家庭延伸，如：“生活小達(dá)人”評比、書香家庭創(chuàng)建活動(dòng)等，真正為緩進(jìn)生營造家校和諧的“快樂精神家園“，牽手達(dá)到共同教育的目的。長此以往，才能使這些隊(duì)員漸漸跟上進(jìn)步的節(jié)奏，慢慢成為一名全面發(fā)展的好隊(duì)員。

（三）長抓不懈，防止“反彈”。針對緩進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在過程中，緩進(jìn)生容易故態(tài)復(fù)發(fā)，常現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)員要始終充滿熱情，必須遵循教育和兒童發(fā)展的規(guī)律，克服困難，保持耐心，本著“時(shí)時(shí)注意抓反復(fù)，時(shí)時(shí)進(jìn)行反復(fù)抓”的信念，趁勢利導(dǎo)，不斷用新方法使這些隊(duì)員保持不斷前進(jìn)的勢頭，如采用：一對一互助小隊(duì)加油、手拉手愛心成長營牽手、蒲公英夢想劇場助力等，讓隊(duì)員感受到這些助推器和催化劑一直陪伴在他們的左右。

“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”指出，團(tuán)體的本質(zhì)在于其所屬成員之間的相互依存，共同發(fā)展，而不在于他們的相似或差異。也就是說，團(tuán)體的結(jié)構(gòu)特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的，而不是由單個(gè)成員本身的性質(zhì)決定的。相信隊(duì)員、尊重隊(duì)員；懂得隊(duì)員，善待隊(duì)員；博愛隊(duì)員，期待隊(duì)員……這些都是好理念、優(yōu)方法。輔導(dǎo)員進(jìn)行中隊(duì)的“三團(tuán)建設(shè)”和“人文建設(shè)”，將有效促進(jìn)隊(duì)干部的成熟、特長生的成就和緩進(jìn)隊(duì)員的成長。而這三個(gè)團(tuán)體在中隊(duì)里又有著很大的影響力，因而勢必會產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力和團(tuán)體內(nèi)聚力，幫助實(shí)現(xiàn)中隊(duì)管理的整體效果。

教育不一定能夠使每一個(gè)隊(duì)員都一樣出色，但一定要讓每一個(gè)隊(duì)員都能享受屬于自己的權(quán)利。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，輔導(dǎo)員任重而道遠(yuǎn)，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；不斷實(shí)踐，提高自己；不斷反思，完善自己。

責(zé)任編輯 范宏芳