【摘要】“以學生為中心”的課堂交互活動是發(fā)展學生語言綜合運用能力的有效途徑。教師在課堂交互活動中起到了舉足輕重的作用，文章對教師在交互活動中所扮演的角色進行了分析，希望對教師實施課堂互動活動有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】教師；交互活動；角色定位

一、對課堂交互活動的認識

交互式教學模式，興起于20世紀70年代，是西方普遍采用并推廣的教學模式，后受到國內(nèi)學者的關(guān)注。交互式教學模式把教學活動定義成為一種交往互動活動（即交互活動）。交互活動是英語課堂教學的基本形式。Wilga M.Rivers是課堂交互式教學的主要倡導者，她認為語言教學是一種交互活動過程。周澍

（2002）認為，交互式課堂教學是指通過教師、學生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。呂飛飛（2006）將英語課堂交互的效果分為三種層次，即“假交互”、“反應性交互”和“有效交互”。英語課堂交互活動的根本特性就是師生間的一種言語交際行為。下面就教師在英語課堂交互活動中所扮演的角色做簡要分析：

二、教師在英語課堂交互活動中的角色定位

課堂上的交互活動是一種以學生個人自學為基礎(chǔ)的教學模式，是發(fā)展學生綜合語言能力的有效途徑。課堂上的交互有教師和語言及教學材料的交互、教師與學生之間的交互（全班活動）、學生和語言及學習材料的交互（學生自主學習或個人活動）、學生與學生之間的交互（兩人活動和小組活動）。實施交互式課堂教學的途徑是任務型活動，任務型活動是雙邊或多邊的交互活動。通過任務把學生、教師和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過交互活動達成任務，在完成任務的過程中學習和使用語言。課堂上教師的職責之一就是給學生提供交互的機會和情景，使課堂成為充滿活力的地方。在實施交互活動的整個過程中教師所承擔的角色概括為以下幾種：

1.學生交互興趣的激發(fā)者克拉申認為，最佳的學習狀態(tài)是：學習者感到語言的內(nèi)容與自己的興趣密切相關(guān)。由于交互活動具有自覺建構(gòu)性的特點，在創(chuàng)設(shè)情境時使學生對所學的語言內(nèi)容感興趣，學生才會樂于學。交互活動中，教師語言輸入要具有可理解性和趣味性，為持續(xù)的交互活動提供刺激。刺激在整個教學過程中都具有很重要的作用，能激發(fā)和維持學生活動的興趣。Penny Ur（1996，轉(zhuǎn)引自謝洪、劉海量，2003）在對小組活動進行大量研究的基礎(chǔ)上得出：在學生還興致勃勃地進行活動或剛感到疲乏厭倦之時結(jié)束任務有利于取得較好的效果。

2.交互活動的設(shè)計者和組織者營造和諧的交互情景，精心安排和設(shè)計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇是課堂交互活動有效進行的前提。交互活動的設(shè)計與組織要滿足學生的需求，而不是讓學生被動參與，可以邀請學生參與教學設(shè)計，聽取學生的意見，了解他們的興趣愛好和需要，“投其所好”。組織學生進行多元互動，多元互動是指讓每位參與者都可以占據(jù)主導位置，其他人員進行協(xié)調(diào)、適應的互動。同時，加強對學生互動交際能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳授會話技巧，掌握必要的交際策略。但需注意的是交互活動對教師課堂駕馭能力的要求較高，如果能力達不到，所進行的活動將達不到預期的效果且易使學生散漫無紀律，無法很好地掌握課堂教學。

3.交互活動的參與者、引導者教師以參與者的身份加入到活動中去，在學生需要幫助時給予引導。作為活動的參與者，教師要放下權(quán)威者的身份，成為學生朋友。作為引導者，教師要有足夠的語言文化知識存儲，能夠在學生遇到困難的時候提供幫助。

4.交互活動的監(jiān)督者課堂交互活動是有目標、有計劃、有準備、系統(tǒng)性的活動。確保學生的交互中心在交互任務上，使整個交互活動的進行在教師的控制范圍之內(nèi)。

5.學生的鼓勵者、支持者教師情感、教師的授課風格、教師的人格魅力是課堂活動中發(fā)揮學生主體能動性的關(guān)鍵性因素。教師或同伴的關(guān)注對學生參與交互活動的積極性影響較大，以積極的、欣賞的態(tài)度對待每一位學生及學生的每一個努力。關(guān)注學生的情感需求，有研究指出，學生希望得到鼓勵的需求較高。在交互活動中，作為學生的支持者，鼓勵學生表達自己獨特的見解，鼓勵學生發(fā)散思維和創(chuàng)新。缺乏他人鼓勵與關(guān)注等情感支持，會影響學生參與的積極性、參與的程度，影響交互活動的效果。但機械性、千篇一律的表揚并不能夠?qū)W生起到多大的推動作用。

6.評價者（或反饋者）由于交互結(jié)果的不可預測性，教師需對交互活動的過程及結(jié)果多進行反思、總結(jié)、給出反饋。反思學生在交互任務中學到了什么，教師的引導是否到位。

三、結(jié)語

交互活動彌補了缺乏英語使用環(huán)境的缺陷，使課堂活動更趨向于“以學生為中心”，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，緩解了學生的外語焦慮。教師從課堂交互活動開始，轉(zhuǎn)變教學方式，重視語言的人際交往功能。通過課堂觀察、協(xié)調(diào)、實踐等不斷探索課堂教學的交互模式，使課堂交互活動更生動、更有利于發(fā)展學生的綜合應用能力、省時高效。

【參考文獻】

[1]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學

報，2006，14（1）.

[2]謝洪，劉海量.對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[J].西安外國語學院學報，2003，11（1）.

[3]周澍.大學英語交互式課堂教學模式研究[D].長春：東北師范大學，2002.

作者簡介：李瑞晴（1989—），女，河南輝縣市人，西華師范大學外國語學院碩士研究生，課程與教學論研究方向。