【摘要】導(dǎo)師制是牛津大學(xué)典型的本科生教學(xué)制度，是牛津皇冠上的明珠。隨著時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)師制面臨著諸多發(fā)展困境：高等教育大眾化沖擊、經(jīng)濟(jì)壓力陡增、學(xué)科分化與專業(yè)化的壓力、科研之上理念的擠壓。在此背景下，導(dǎo)師制究竟能夠走多遠(yuǎn)，牛津大學(xué)似乎還不能給出確定的答案。

【關(guān)鍵詞】牛津大學(xué)；導(dǎo)師制；困境

事物都是不斷發(fā)展的，制度也需要不斷發(fā)展。當(dāng)某個(gè)制度走向成熟的同時(shí)也就意味著不久它將會(huì)衰落。導(dǎo)師制便是其典型。導(dǎo)師制自中世紀(jì)誕生以來(lái)，發(fā)展已逾幾百年，成為牛津大學(xué)的核心特征。如今，“導(dǎo)師制這顆牛津皇冠上的寶石似乎比以前縮小了，甚至還有了瑕疵?！辈粩嘧兓臅r(shí)代背景下，導(dǎo)師制的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，陷入困境。

一、高等教育大眾化潮流對(duì)導(dǎo)師制的沖擊

20世紀(jì)60年代的，《羅賓斯報(bào)告》的出臺(tái)是英國(guó)教育政策的重要分水嶺，宣告英國(guó)開始向高等教育大眾化時(shí)代邁進(jìn)。20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)完成了高等教育的大眾化。

高等教育大眾化帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)生人數(shù)的大幅增加。學(xué)生人數(shù)的增加帶來(lái)的后果有以下幾點(diǎn)：首先牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是以學(xué)院制為基礎(chǔ)運(yùn)行的。學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的食宿，隨著學(xué)生人數(shù)的增加與學(xué)院可承擔(dān)的學(xué)生住宿人數(shù)是恒定的矛盾越來(lái)越突出，學(xué)院面對(duì)的內(nèi)外壓力可想而知。政策是一定的，在大眾化潮流的涌動(dòng)下，牛津大學(xué)不可能獨(dú)居一隅，否則只可能被時(shí)代拋棄。其次，學(xué)生人數(shù)的增加直接縮小了師生比。保證較高水平的師生比是牛津大學(xué)導(dǎo)師制質(zhì)量的基本保障。師生比的縮小使得之前一對(duì)一的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師需要同時(shí)輔導(dǎo)三到四名學(xué)生，甚至更多。這不僅極大地增加了導(dǎo)師的工作量，也在很大程度上抹殺了原本的導(dǎo)師制特色。

二、經(jīng)濟(jì)壓力陡增對(duì)導(dǎo)師制的挑戰(zhàn)

教育經(jīng)費(fèi)的充足是高等教育健康運(yùn)行的必要條件，經(jīng)濟(jì)緊張制約高等教育的各方面發(fā)展。自2008年的金融危機(jī)發(fā)生后，英國(guó)一直未從經(jīng)濟(jì)危機(jī)中徹底解脫。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的低迷直接影響了高等教育的發(fā)展。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制除了受到高等教育大眾化的沖擊之外，經(jīng)費(fèi)緊張似乎是令該校管理者更為頭疼的問(wèn)題，

首先，牛津大學(xué)的教育財(cái)政收入不斷減少。20世紀(jì)80年代，撒切爾縮減了政府對(duì)于高校的周期性資助，表明牛津大學(xué)來(lái)自于政府的經(jīng)濟(jì)支持減少。并且牛津大學(xué)近年來(lái)從英格蘭高等教育基金委員會(huì)獲得的資金也在逐年下降。

三、學(xué)科分化與專業(yè)化逼迫導(dǎo)師制改革

牛津大學(xué)奉行自由教育的教育理念，主張培養(yǎng)具有全面知識(shí)素養(yǎng)和獨(dú)立思考意識(shí)的人才，更多的偏向于通識(shí)教育。而當(dāng)前教育的發(fā)展與學(xué)科的劃分越來(lái)越專業(yè)化，專業(yè)性的學(xué)科人才成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是在當(dāng)今技術(shù)統(tǒng)治的時(shí)代，接受全面知識(shí)學(xué)習(xí)的專門化人才似乎更“走俏”。導(dǎo)師制的狹隘的“紳士”教育理念已無(wú)法滿足當(dāng)前的教育質(zhì)量需求。

掌握全面而廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)之上具備一定深度的專業(yè)知識(shí)與技能是目前大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。以人為中心的導(dǎo)師制面臨著是否應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為以學(xué)科為中心。被學(xué)科分割的導(dǎo)師制是否還是實(shí)質(zhì)意義上的導(dǎo)師制，似乎也是困擾牛津大學(xué)的問(wèn)題?！俺梢彩捄?，敗也蕭何”是否會(huì)成為牛津大學(xué)導(dǎo)師制的既定結(jié)局？顯然，導(dǎo)師制在前進(jìn)的路上困難重重。

四、科研至上對(duì)教學(xué)為主的導(dǎo)師制的擠壓

科學(xué)研究是大學(xué)主要職能之一，并隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科研的地位不斷提高。牛津大學(xué)作為一所世界知名的教學(xué)型大學(xué)，其學(xué)術(shù)排名在世界范圍內(nèi)并不樂(lè)觀。即使在英國(guó)，牛津大學(xué)的科研成就也比不上同等級(jí)別的劍橋大學(xué)?？蒲兴绞呛饬恳凰髮W(xué)辦學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，尤其是在科研之上的時(shí)代，為了保證頂尖高等教育學(xué)府的位置，牛津大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)必會(huì)向科研偏移。

據(jù)資料顯示，2007年至2010年間，牛津大學(xué)從政府獲得的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷下降，但科研經(jīng)費(fèi)呈上升趨勢(shì)。[4]側(cè)面反映了牛津大學(xué)對(duì)于科研活動(dòng)的重視，釋放了牛津大學(xué)的重心逐漸偏向科研活動(dòng)的信號(hào)。對(duì)科研的重視在某種程度上會(huì)放松導(dǎo)師制的開展，畢竟，教師的精力是有限，給予科研一定的重視就必定會(huì)縮減對(duì)導(dǎo)師制投入的時(shí)間。

與其說(shuō)導(dǎo)師制受到科研的擠壓與沖擊，不如換個(gè)方向思考，科研地位的提高是否為牛津大學(xué)的導(dǎo)師制發(fā)展提出新的可能？是否是導(dǎo)師制適應(yīng)時(shí)代潮流的一種形式？不論答案如何，導(dǎo)師制面臨的諸多困境是客觀存在的。

導(dǎo)師制作為本科生教學(xué)制度，其培養(yǎng)的本科生質(zhì)量得到全世界的認(rèn)可與贊揚(yáng)。卓越的制度往往成就卓越的人，牛津大學(xué)導(dǎo)師制便深刻反映了這一點(diǎn)。世界發(fā)展，時(shí)代變換，導(dǎo)師制陷入發(fā)展困境之中。深入探究，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制代表的是以教學(xué)為主的高等教育價(jià)值觀，而以美國(guó)大學(xué)為主的研究型大學(xué)則代表了以科研為主的高等教育價(jià)值觀。作為世界知名學(xué)府的牛津大學(xué)，其典型的教育制度的式微代表的是高等教育發(fā)展模式的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]David Palfreyman.The Oxford Tutorial.Thanks.you taught me how to think[M].published by OxCHEPS.2001：6.

[2]David Palfreyman.The Oxford Tutorial.Thanks.you taught me howto think[M].published by OxCHEPS.2001：9.

[3]OxfordUniversitytoRelyonDonationsforTutorialSystem[EB/OL].http ：

//www.telegraph.co.uk/education/universityed-ucation/8094047/Oxford-University-to-rely-on-donations-for-tutorial-system.html，2011-12-03.

[4]朱劍.經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究.2013

作者簡(jiǎn)介：魏思雨（1994—），女，漢族，河北石家莊市井陘縣人，本科生河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)。