紀(jì)明紅

許多老師在談及說明文的教學(xué)時(shí)，感覺說明文比較的枯燥、乏味，在教學(xué)上很難有所突破和創(chuàng)新。更有一部分老師在教說明文時(shí)只注重課本知識(shí)的教授，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不足，課堂氣氛會(huì)較為壓抑、沉悶。如何使說明文教學(xué)更具有趣味性，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前我們急需解決的問題。如若我們打破常態(tài)、另辟蹊徑，用嶄新的方法去教學(xué)，借助圖表、散文等幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。接下來，以《中國石拱橋》為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

《中國石拱橋》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇說明文。常規(guī)思路是先閱讀課文，整體感知；找出說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征；說明方法、說明順序以及體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)思路適合于任何形式的說明文，無論是老師還是學(xué)生，都會(huì)感覺索然無味。接下來來談?wù)勎业男滤悸罚?/p>

1.把握說明對(duì)象的特征

現(xiàn)代研究表明，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，耳眼并用的效果遠(yuǎn)好于單一感官的刺激。采用圖片教學(xué)，能極大地刺激學(xué)生的感官，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一篇文章，如何讓學(xué)生迅速、敏銳把握說明對(duì)象的特征是關(guān)鍵。以“盧溝橋”這一段為例，在初步閱讀完課文后，可以給學(xué)生展示一組關(guān)于盧溝橋的圖片，既要有整體構(gòu)造，又要有局部的圖片，讓孩子直接把握?qǐng)D片中盧溝橋的特征。依照?qǐng)D片，學(xué)生很容易就能概括出“雄偉壯觀”、“栩栩如生”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”等特征。

圖片比較直觀，但僅僅依靠直觀的圖片很難完全突顯說明對(duì)象的特征，無法把握盧溝橋的內(nèi)在蘊(yùn)意。這時(shí)，我們可以借助一些散文資料《漫步盧溝橋》、《盧溝橋，永遠(yuǎn)的橋》等作品補(bǔ)充其特征。學(xué)生閱讀完這些資料，立即會(huì)補(bǔ)充上“具有重要的歷史意義”、“歷史悠久”等。如此的設(shè)計(jì)，打破了常態(tài)。從具體、直觀的圖片入手，一下吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較快把握其主要特征，同時(shí)借助散文片斷，散文語言具有形式美、語言美的特點(diǎn)，學(xué)生讀起來趣味盎然，對(duì)盧溝橋也有了更深層次的理解，也能極其迅速地把握說明對(duì)象的其他特征。如此設(shè)計(jì)，能讓原本枯燥的找特征的過程變得趣味盎然。

2.明確說明順序

說明文的順序有時(shí)間、空間、邏輯三種，所謂合理的說明順序，是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的順序。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生展開想象，如若你就站在盧溝橋上，你如何向游客介紹盧溝橋？你會(huì)按照什么順序來介紹？根據(jù)黑板上所羅列的盧溝橋的特征，學(xué)生首先要給進(jìn)行排序，他們會(huì)根據(jù)自己的理解羅列出很多的順序。

3.通過比較，明晰說明方法、說明文語言的特征

在把握說明對(duì)象以及說明順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將《漫步盧溝橋》、《盧溝橋，永遠(yuǎn)的橋》和課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么。

對(duì)散文鮮明生動(dòng)的語言，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的欣賞能力，但語言的準(zhǔn)確性是說明文作為應(yīng)用文體的一大特色，學(xué)生對(duì)此不夠敏感。在比較的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)說明文的語言既準(zhǔn)確又生動(dòng)，例如：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行”中“約”、“幾乎”等副詞的運(yùn)用非常準(zhǔn)確?！按蟠笮⌒〉氖{子，都整齊地趴在望柱頂端，神態(tài)得異，形象惟妙惟肖。有張著嘴的，有瞇著眼的，有低頭舐著幼獅的……”這些描寫性的文字比較的生動(dòng)、形象。而散文的語言除了生動(dòng)外，語言的準(zhǔn)確性不及說明文。通過比較，學(xué)生則能極快地找出表述方法的不同，學(xué)生用心捕捉詞語，分析它們的特點(diǎn)和表達(dá)作用，把握說明文語言的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生還提出關(guān)于盧溝橋的“歷史意義”的部分詳略安排不同，散文《盧溝橋，永遠(yuǎn)的橋》側(cè)重介紹了盧溝橋的歷史意義，而課本《中國石拱橋》這部分的文字較少，這樣的疑問提出后，學(xué)生自然想到《中國石拱橋》是以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔怀鲋袊皹驓v史悠久、造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，盧溝橋的歷史意義并不是重點(diǎn)，所以用墨較少。學(xué)生考慮越深入，說明文的特征也就越明晰。所有的教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)生自己探索、思考得出，課堂氣氛也更為活躍、生動(dòng)。

如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破常態(tài)，從圖片入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心。直觀的教具直接吸引了學(xué)生的注意力，且能快速地把握盧溝橋的特征；讓學(xué)生自己做導(dǎo)游，嘗試不同的說明順序，讓學(xué)生了解無論何種說明順序，只有緊扣住了說明對(duì)象的特征就有其合理性；散文和說明文語言的比較閱讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。說明文語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，說明內(nèi)容的詳略、說明方法的不同都是學(xué)生在自我探究中得出，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。說明文的教學(xué)更有趣味性，課堂效率自然也得到了提高。

作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。