蘇娜娜　王軍強(qiáng)　黃海量

【摘要】 目的：調(diào)查分析有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康狀況，設(shè)計(jì)對(duì)策方案，為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康教育和咨詢提供有針對(duì)性思路和方法。方法：采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90量表）對(duì)S大學(xué)2011～2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：有留守經(jīng)歷組SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率明顯高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；有留守經(jīng)歷組女生SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；有留守經(jīng)歷組人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖4個(gè)因子得分均高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定程度的影響，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)有留守經(jīng)歷學(xué)生等特殊群體的關(guān)注，有針對(duì)性的采取相關(guān)措施，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧完善的人格素養(yǎng)，提升心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】 留守經(jīng)歷； 大學(xué)生； SCL-90

Research and Countermeasures of the Mental Health of Freshmen with Left-behind Experience/SU Na-na，WANG Jun-qiang，HUANG Hai-liang.//Medical Innovation of China，2016，13（06）：073-076

【Abstract】 Objective：To research the mental health of college freshmen with left-behind experience and to design countermeasures program in order to provide targeted ideas and practices for left-behind college students

psychological health education and consulting.Method：Subjective symptom-check-list-90 scale was used in students of 2011 to 2014 grade in S college.Result：The positive rate of SCL-90 test in the left-behind experience group was higher than that in the non left-behind experience group，the difference was statistically significant（P<0.01）.The girls positive rate of SCL-90 test in the left-behind experience group was higher than that in the non left-behind experience group，the difference was statistically significant（P<0.01）.The scores of interpersonal sensitivity，depression，anxiety and terror in the left-behind experience group were higher than those in the non left-behind experience group，the differences were statistically significant（P<0.01）.Conclusion：Left-behind experience has some influence on college students psychological health.Psychological health education of college shall strengthen the focus on the special groups such as left-behind students.Related measures shall be taken in order to help students to build a harmonious perfect personal quality and enhance the level of mental health.

【Key words】 Left-behind experience； College student； Symptom-check-list-90 scale

First-authors address：Shandong Traditional Chinese Medicine University，Jinan 250355，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.06.021

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）明確提出要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，近年來(lái)，高校十分重視心理健康教育工作，學(xué)校心理健康教育中心、心理咨詢室建設(shè)日趨完善，心理健康服務(wù)更加細(xì)致全面。筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢室來(lái)訪者中，不乏有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。留守兒童是指父母一方或雙方長(zhǎng)期外出工作、學(xué)習(xí)，把16歲以下的未成年子女留在家鄉(xiāng)，托親屬或他人照管的兒童[1]。當(dāng)前社會(huì)各界都十分關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，以“留守兒童”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，十年間（2004-2014年）期刊文獻(xiàn)共6113條。目前關(guān)于未成年留守兒童的研究較多，而20世紀(jì)80年代末、90年代初出生的一代“留守兒童”，其中一部分已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)階段，而針對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究很少，僅檢索到相關(guān)文章53篇。大學(xué)階段是青年學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)關(guān)鍵期，調(diào)查分析有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康整體狀況，建立心理健康檔案，深入研究他們的積極心理品質(zhì)和消極心理特征，及早發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并采取對(duì)策，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建和諧完善的人格素養(yǎng)，提高大學(xué)生心理健康教育工作的時(shí)效性和針對(duì)性意義重大。本研究就這一問(wèn)題展開研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以S校2011～2014級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法 研究采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法。在新生入校心理健康普查時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，調(diào)查分為兩部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，主要包括性別、年齡、是否獨(dú)生子女、有無(wú)留守經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；第二部分是癥狀自評(píng)量表（SCL-90量表）測(cè)試，篩查全體新生的心理健康狀況。測(cè)試采用人機(jī)對(duì)話模式，在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下，要求學(xué)生在45 min內(nèi)獨(dú)立完成。問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效問(wèn)卷并將各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)整理。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) SCL-90量表采用5分級(jí)評(píng)分制（1分=無(wú)；2分=輕度；3分=中度；4分=偏重；5分=嚴(yán)重），以SCL-90測(cè)試總分≥160分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43項(xiàng)，任一因子分或總均分≥2分篩選為陽(yáng)性，其余為陰性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SAS 9.1軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，采用對(duì)數(shù)線性模型相關(guān)性分析法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4644份，收回問(wèn)卷4644份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷4640份，問(wèn)卷有效率為99.91%?；厥盏?640份有效問(wèn)卷中，男1239人，女3401人；生源地來(lái)自城市1039人，小城鎮(zhèn)733人，農(nóng)村2868人；有留守經(jīng)歷367人，其中男88人，女279人，無(wú)留守經(jīng)歷4273人，其中男1151人，女3122人，有留守經(jīng)歷學(xué)生占全體新生的7.9%，有留守經(jīng)歷學(xué)生來(lái)自農(nóng)村311人，占有留守經(jīng)歷學(xué)生的84.74%。

2.2 有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果比較 有留守經(jīng)歷組SCL-90測(cè)試陽(yáng)性30例（8.17%），其中男6例，女24例；無(wú)留守經(jīng)歷組SCL-90測(cè)試陽(yáng)性170例（3.98%），其中男52例，女118例。有留守經(jīng)歷組SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率明顯高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ 字2=14.4264，P<0.01）。

2.3 不同性別SCL-90測(cè)試結(jié)果比較 全體學(xué)生中，男生SCL-90測(cè)試陽(yáng)性58例，女生SCL-90測(cè)試陽(yáng)性142例，不同性別SCL-90測(cè)試陽(yáng)性人數(shù)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。有留守經(jīng)歷組不同性別SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；有留守經(jīng)歷組男生SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率與無(wú)留守經(jīng)歷組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

（ 字2=0.5225，P>0.05），有留守經(jīng)歷組女生SCL-90測(cè)試陽(yáng)性率高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ 字2=14.8874，P<0.01），見表1。

**與有留守經(jīng)歷組比較，P<0.01

2.4 家庭經(jīng)濟(jì)情況不同的有留守經(jīng)歷大學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果比較 有留守經(jīng)歷組大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的人數(shù)占有留守經(jīng)歷組大學(xué)生人數(shù)的67.57%，無(wú)留守經(jīng)歷組大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的人數(shù)占無(wú)留守經(jīng)歷組大學(xué)生人數(shù)的44.02%，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生SCL-90測(cè)試檢出陽(yáng)性人數(shù)多于家庭經(jīng)濟(jì)良好的大學(xué)生，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。經(jīng)對(duì)數(shù)線性模型及二階交互效應(yīng)分析結(jié)果顯示：SCL-90（scl）與留守經(jīng)歷（lb）、SCL-90與家庭經(jīng)濟(jì)情況（Ff）、留守經(jīng)歷與家庭經(jīng)濟(jì)情況的交互項(xiàng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表明三者之間兩兩呈正相關(guān)，見表3。

2.5 兩組SCL-90測(cè)試相關(guān)因子得分比較 有留守經(jīng)歷組人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖4個(gè)因子得分均高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），見表4。

3 討論

3.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況及原因分析 研究發(fā)現(xiàn)，大部分有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況良好，但有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的總體心理健康狀況差于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，心理健康問(wèn)題陽(yáng)性檢出率和嚴(yán)重程度也比較高。兒童期、青少年期是心理成長(zhǎng)和人格塑造的關(guān)鍵期，父母的陪伴和教育尤其重要，大學(xué)生在留守期間長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法享受到與同齡兒童一般的父母的直接關(guān)愛，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，容易對(duì)心理成長(zhǎng)造成一定程度的不良影響[2-6]。大學(xué)新生需要適應(yīng)高中到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等方面的轉(zhuǎn)變，多種適應(yīng)性問(wèn)題容易引發(fā)心理問(wèn)題，導(dǎo)致隱性問(wèn)題顯性化。

從全體大學(xué)新生男、女生總體心理健康水平比較來(lái)看，無(wú)明顯差異，但有留守經(jīng)歷的女生總體心理健康水平低于無(wú)留守經(jīng)歷的女生，這與李曉敏等[7]及范杰慧等[8]的研究結(jié)果一致，即有留守經(jīng)歷的女孩比男孩更容易出現(xiàn)情緒、感情問(wèn)題?？赡芘c女孩依賴性強(qiáng)，多處于被保護(hù)地位，如父母長(zhǎng)時(shí)間分開容易缺乏安全感等因素有關(guān)[9-11]。

研究表明，有留守經(jīng)歷組人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖4個(gè)因子得分均高于無(wú)留守經(jīng)歷組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。留守期間父母關(guān)愛的缺乏和情感交流的缺失導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)變化、缺乏安全感，終致出現(xiàn)焦慮、恐懼心理。遇到困難或者煩心事無(wú)法及時(shí)與父母交流，往往悶在心里，使他們逐漸形成了具有內(nèi)向、抑郁、人際關(guān)系敏感等特點(diǎn)的人格特質(zhì)[12-14]。

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況明顯高于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生家庭，并且絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，使得這部分學(xué)生在教育資源、興趣愛好的培養(yǎng)等方面受到阻礙。有留守經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，計(jì)算機(jī)操作、英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)等應(yīng)用能力普遍落后。全民素質(zhì)教育時(shí)代，“90后”大學(xué)生們大都有一項(xiàng)或多項(xiàng)文體特長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難且有留守經(jīng)歷的大學(xué)生往往相形見絀，在學(xué)校各級(jí)學(xué)生組織競(jìng)聘、各類活動(dòng)中處于劣勢(shì)。學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面的對(duì)比往往導(dǎo)致有留守經(jīng)歷的學(xué)生自我評(píng)價(jià)降低，甚至引發(fā)心理困惑或心理問(wèn)題[15-16]。

3.2 有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

3.2.1 建檔立制，做好有留守經(jīng)歷大學(xué)新生心理健康服務(wù) 學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查，建立有留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康檔案，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果劃分心理健康教育等級(jí)，制定指導(dǎo)方案，由心理健康教育中心及時(shí)約談，定期訪談，有針對(duì)性地開展教育引導(dǎo)，體現(xiàn)關(guān)愛，做好有留守經(jīng)歷大學(xué)新生心理健康服務(wù)。約談中發(fā)現(xiàn)有神經(jīng)癥或者精神障礙的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

3.2.2 積極推進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè) 專兼職結(jié)合是當(dāng)前高校心理健康教育隊(duì)伍的組成特點(diǎn)，輔導(dǎo)員是心理健康教育隊(duì)伍兼職人員的重要組成部分。但他們大都不是心理學(xué)專業(yè)出身，有些甚至沒有經(jīng)過(guò)心理健康知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必備的心理專業(yè)知識(shí)，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并給予及時(shí)、有效的疏導(dǎo)。因此提供平臺(tái)，定期開展不同層次的專兼職心理健康教育人員專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員老師考取心理咨詢師證書是非常必要的，可以不斷提升輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生的理念和水平，提升高校人才培養(yǎng)水平。

3.2.3 重心下移，加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)，構(gòu)建和諧集體氛圍 堅(jiān)持重心下移，重視發(fā)揮班級(jí)在心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中的基礎(chǔ)性作用，培育和諧、向上的正能量班集體氛圍，讓有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在班集體中能夠感受到學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)。堅(jiān)持做好班級(jí)心理委員培訓(xùn)，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用和優(yōu)勢(shì)，陪伴有留守經(jīng)歷的大學(xué)生完善人格、不斷成長(zhǎng)。

3.2.4 著重激發(fā)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的積極心理品質(zhì) 分析有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)看到他們的優(yōu)勢(shì)。他們大多數(shù)心理健康、積極陽(yáng)光，留守經(jīng)歷的歷練增強(qiáng)了他們的獨(dú)立性、自理能力和意志，很多學(xué)生是“生活百事通”，也樂(lè)于幫助同學(xué)們解決生活小難題，深受大家喜愛[17-19]。面對(duì)這個(gè)群體中有心理困惑、心理問(wèn)題的學(xué)生，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)他們關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)，不斷認(rèn)可自己，不斷增強(qiáng)自信，可以有效的增強(qiáng)心理咨詢效果。同時(shí)要引導(dǎo)他們調(diào)整認(rèn)知，將留守經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)困難看成人生歷練，接納父母的付出和愛，學(xué)會(huì)感恩，發(fā)揮自身積極心理品質(zhì)的力量，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

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（收稿日期：2015-12-28） （本文編輯：王利）