韓繼彤

新的課程改革強調(diào)的是師生的交往互動，共同發(fā)展的過程，讓學生主動地、富有個性地在活動中去感悟和學習。不可否認，校內(nèi)是教育改革的主陣地。但是，校外專業(yè)興趣小組活動以其富有個性特色的活動模式，體現(xiàn)了新課程的理念，是校內(nèi)課堂教學的主要延伸和補充，在新一輪課改中也正發(fā)揮出不可替代的作用。校外教育中的專業(yè)興趣小組活動如何順應新課改發(fā)展的需要，拓展時代賦予的巨大發(fā)展空間，充分體現(xiàn)新課程的人本取向，使全體中小學生在接受文化課程主體教育的同時，讓他們多樣化的需求都能最大限度地得到滿足，這是當前需要校外教育工作者必須面對的一個重要實踐命題。

校外專業(yè)興趣小組學習模式問題化一、問題的提出

學生在參加校內(nèi)學習與校外學習的最大區(qū)別在于，校內(nèi)的學習很大程度上是帶有一定強制性的，雖然在新時期教育改革的推進過程中，很多學校推出了“走班制”“選課制”來調(diào)動學生自主學習的積極性，但無論如何都無法與校外的興趣學習相提并論。學生參加校外學習可以說是真正的按照興趣取向的學習，對哪個項目有興趣，對哪個活動有興趣就去報名參加學習。在校外，學生是帶著興趣而來，那么作為一名校外教師就更沒有理由讓學生帶著失望回去。

什么樣的學習方式才是真正適合學生學習的方式？什么樣的教學活動才是真正有效的活動呢？我想這些問題是無論校內(nèi)還是校外的教育工作者都在一直追尋和研究的問題，甚至在自己的整個教育生涯中都在探索和改進。

“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍”——波利亞。

著名教育家陶行之先生曾提出過這樣的忠告：“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛迪生。我們必須學會讀懂學生的心靈，賞識、激活、喚醒、鼓舞學生的自信，從而實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。”作為教師，要想開展有效的教育教學活動，實現(xiàn)活動目標，首先就需要教師能夠深刻了解學生們的學習特點。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中具有以下幾點共性：⑴自己的問題自己會動腦子，解決好了變成自己的東西；⑵學生表示更樂意在小組討論中解決問題；⑶問題解決中有爭議與交鋒，印象最為深刻；⑷學生認為自己關注核心問題是有助于領會學習的重點。一名好的教師首先要善于了解學生，在了解學生的基礎上研究學生，在研究的基礎上讀懂學生，而要真正做到讀懂學生則必須做到“讀懂學生的錯誤”“讀懂學生的問題”“讀懂學生的方法”“讀懂學生的感受”。在讀懂學生的基礎上選擇適合學生的學習方法、營造學生喜歡的學習情境，讓學生在自主的、愉悅的狀態(tài)下開展學習，促進有效的學習。

二、概念界定

1.什么是基于問題化的學習

學生面對新的學習任務或材料，通過系列的問題來推動持續(xù)學習的活動。它要求學習活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫串學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，追求學習的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構。

簡單地講，問題化學習，是指以一系列精心設計的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學模式。

2.圖解基于問題化的學習

它的概念核心體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學習方法：以問題為導向，以項目為基礎的學習方法。讓學生在解決現(xiàn)實問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識。（2）學習內(nèi)容：跨越了傳統(tǒng)的單一學科，學生通過解決具體問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為PBL模式一大特征。（3）學習形式：強調(diào)以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識，以培養(yǎng)學生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力。（4）學習主體：以學生為中心，學生自己選題，自己設置目標，自己作研究，成為獨立的思考者與學習者。而教師是作為一個教練、支撐、引導學習的角色。

三、研究成果與顯現(xiàn)

1.基于問題化學習的流程

在實踐中針對基于問題化學習模式應該主要從三個方面來體現(xiàn)：

課前；在開展活動前，教師應將本次活動的教材或學案發(fā)給學生，讓學生仔細閱讀，提前了解本次活動的主題、學習概念、清晰活動內(nèi)容；為了便于學生學習，抓住活動重點，教師應該同時設計教材導讀，通過明確活動目標、填空簡答等形式回答教師設計的問題。教師在設計教材導讀時還應加入拓展閱讀內(nèi)容，針對活動主題聯(lián)系生活實際，以豐富學生課外知識；學生在結合教材導讀認真學習學案以后，要求自我設計問題，以便在活動中提出，幫助促進其他學生的學習。

教材學材導讀

課中：學生在活動中首先通過“我問你答”的環(huán)節(jié)，向他組提出自己在活動前設計的問題，同時也要回答他組提出的問題。通過一問一答，幫助全體學生建構本次活動的知識體系，對預習中出現(xiàn)的疑問和遺漏進行解釋和填補；教師要隨時觀察學生的學習進程，對有難度的知識點進行必要的講解。更重要的是，教師要結合學生的問題進行給予必要的引導，幫助學生從表象問題向核心問題的思考，并對核心問題進行實踐探秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引發(fā)思考。

課后：教師要引導學生對本次活動中自己的表現(xiàn)、本小組的表現(xiàn)進行評價。這個評價不能是浮淺的，表面化的，而應該是深層次的，有思考的，要對別的小組有建設性的；同時教師要引導學生結合核心問題深入思考，提出自己的問題，特別是要能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實際提出自己的問題，為下一次問題提供探究主題。

基于問題化學習的流程

可以說基于問題化學習的過程，其實就是學生在課前自主研究、在課上相互交流、在評估反思的過程。

2.基于問題化學習的核心

基于問題化學習的核心在于三位一體產(chǎn)生有效問題，該問題應該是以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導。學生在學習過程中帶著問題才能進教室，學生的問題是起點不是終點。而教師的價值是基于學生的起點問題，引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統(tǒng)；基于問題系統(tǒng)，引導學生形成自主解決問題的通路。學生在整個活動中所要經(jīng)歷的就是源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發(fā)的激動人心的過程。

3.實現(xiàn)問題化學習的有效路徑

要實現(xiàn)基于問題化的學習，需要教師活動中充分體現(xiàn)問題化學習的理念，這對教師的要求是比較高的。需要教師做好問題化學習的前期準備并回答好下列問題：（1）把一個個主題、專題建設成一個個課程資源包，具體回答為什么教、教什么、教到怎樣程度？（2）教師理解并掌握目標分類、測量評價、課程、教學、知識、學習論……（3）如何能激發(fā)孩子們的學習興趣？（4）孩子們怎樣學習才能更有效？（5）孩子們在自主學習時會有哪些障礙點？（6）搭建怎樣的支架能更好地幫助孩子們克服這些障礙？同時，為了達到有效基于問題化的學習效果，教師還要從教師自身、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境、教學資源、教學工具等多方面進行思考，從而真正促進有效的教學。

4.案例：學生在參與問題化學習的前后對比：

學習前的提問特點：隨意性、思維混亂、缺乏歸納、“想起一出兒是一出兒”

通過推進基于問題化學習后的變化：

提問特點：有條例、學會嘗試歸納、思維有條理、注重知識的建構

四、結論與建議

基于問題化學習的價值目標就在于實現(xiàn)學生自我知識結構、實現(xiàn)學生自我認知過程。作為教師在活動中不可能只使用一種教學方式，而是多種教學方法的合理綜合運用，教師應該是一位掌握了多種教學方法，在課堂上靈活運用的大師。而基于問題化學習的教學理念值得我們教師深入研究，并在教學中加于運用。

參考文獻：

[1]吳剛.《基于問題式學習模式（PBL）的述評》[D].華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所.安徽理工大學，2008.

[2]Barrows，H.&Tamblyn，R..Problem-BasedLearning：AnApproachtoMedicalEducation[J].NewYork：Springer，1980