王恩娟

教育擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重任之一。初中語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育中重要學(xué)科之一也不例外。閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，想要更好的攻克語(yǔ)文閱讀這個(gè)難關(guān)，首先要先提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的能力培養(yǎng)。從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題意識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，帶來(lái)了知識(shí)的創(chuàng)新、人才的創(chuàng)新。在這樣的社會(huì)大背景下，為了能為國(guó)家培養(yǎng)更多的符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育模式和教育方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，老師常常更注重學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。教學(xué)模式只是單一的“灌輸”，難以為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，基于此問(wèn)題，老師應(yīng)更注重學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更好地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮的職能

初中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心部分，占據(jù)著重要位置。在初中教育階段，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重要教育職能，而閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀能力是非常重要的語(yǔ)文能力，通過(guò)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力、閱讀能力、文字能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生能了解到文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到文學(xué)知識(shí)，從中獲得有益啟示，對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大幫助。另外，閱讀教學(xué)還能發(fā)揮人文教育、德育教育職能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。一些具有特定歷史意義的文章學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解歷史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戲》《口技》等文章的學(xué)習(xí)。而一些具有教育意義的文章則能幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、社會(huì)觀、科學(xué)觀、世界觀，例如，《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等文章。很多文章傳達(dá)作者思想，滲透著精神意志、社會(huì)現(xiàn)象、道德情操等。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，以促進(jìn)閱讀教學(xué)值得的發(fā)揮。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈的人，認(rèn)知中遇到一些不明白的問(wèn)題或者現(xiàn)象.通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。如果學(xué)生基本較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)思維所學(xué)的科目，并進(jìn)行認(rèn)真探究，學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大提高。心理學(xué)研究表阿門(mén)，意識(shí)到問(wèn)題的存在，是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是被動(dòng)的思維。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題那就是最大的問(wèn)題，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更爭(zhēng)議”。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，而問(wèn)題解決過(guò)程，便開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)充了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，十分有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的重要性。然而，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，不愿提出問(wèn)題、不敢提出問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，不知怎樣問(wèn)，無(wú)疑可問(wèn)。而實(shí)際上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解不透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，并沒(méi)有有效理解知識(shí)，加之不敢提問(wèn)，往往依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低下，且記憶非常不牢靠，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。并且大部分教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這十分不利于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

通過(guò)前文對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的分析，不難看出，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性和必要性。然而，當(dāng)前很多教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中多忽視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀：

（一）教學(xué)的形式化

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)僅停留在教學(xué)的形式化，“老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。”閱讀教學(xué)中僅僅是將閱讀的題目進(jìn)行分解，圈畫(huà)出問(wèn)題的主干，然后結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，背誦問(wèn)題的答案。這種”灌輸“式的教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的教學(xué)模式，是目前初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一，教師希望通過(guò)簡(jiǎn)單的“捷徑”教學(xué)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。但是這種教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)自主思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升造成阻礙。沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以培養(yǎng)。

（二）沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”

當(dāng)前，不少的語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，造成學(xué)習(xí)的機(jī)械化。沒(méi)有站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，選擇適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的心理日益增強(qiáng)。傳統(tǒng)的授課中，老師在課堂上細(xì)致入微的講解著閱讀的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生卻未必都能一次性的吸收接納。這種理想化的教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知。例如，在一些文章段落講解中，通常要將段落分解成幾部分，了解文章的整體大意，中心思想等，對(duì)重要的部分進(jìn)行深入講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也許可以輕松的了解文章的梗概和總體思想，實(shí)質(zhì)上確是“拿來(lái)主義”的聽(tīng)學(xué)，喪失了自己思考問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成造成不利影響。

四、教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

從前文對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的分析，可以知道當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)差強(qiáng)人意，不能取得預(yù)期效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，融入新理論、新方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在以往的教學(xué)過(guò)程中，常常將老師作為教學(xué)的主體占有不可動(dòng)搖的地位。學(xué)生在教學(xué)中感受以及認(rèn)知能力常常被忽視。新的教育體制就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作為改革的關(guān)鍵，將學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的核心，其主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師教學(xué)的重點(diǎn)，是要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的心理，和內(nèi)心的感受，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不再死記硬背，不再“灌輸”式教學(xué)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要有層狀，要有難易，要有深淺、啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。

（二）注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累

個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是他人無(wú)法掠奪的財(cái)富，也是可以利用的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要求培養(yǎng)自主思考解答問(wèn)題的能力，更要求學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的延伸與引入。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一方面要讓學(xué)生掌握自主閱讀的能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)展問(wèn)題，問(wèn)題中延伸問(wèn)題，可從具有相通性的學(xué)科或以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中，歸納和總結(jié)問(wèn)題的答案，讓問(wèn)題的答案得以豐富。與此同時(shí)，老師可以培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如，通過(guò)情境設(shè)定的方式，通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生切身體會(huì)到文章中所描述的感情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，和主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，只有大膽的提出問(wèn)題，才能更好地思考問(wèn)題。

在課堂上，老師應(yīng)更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。只有主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，才能更好地去想。在此基礎(chǔ)上，老師不要直接回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答，要讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，老師對(duì)多個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)回答錯(cuò)誤的和不完整部分進(jìn)行修正。增進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的心理。同時(shí)，也能建立老師和學(xué)生之間的信任和理解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，老師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)以課堂作為學(xué)習(xí)的全部，要讓課堂及時(shí)的走入學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，建立更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活的課堂中收集和歸納，并應(yīng)用在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的更為寬廣的探索和認(rèn)知。

（四）將新科技融入課堂

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以活躍課堂，也大大增加了師生活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？萍嫉倪M(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)世界已經(jīng)逐步走入我們每一個(gè)人的生活，在課堂外的師生之間的互動(dòng)交流同樣有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。老師可合理利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，對(duì)知識(shí)的寬闊和廣度的進(jìn)行探索和研究。同時(shí)多種交流工具的應(yīng)用，也可增進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)，將課堂的時(shí)間和空間無(wú)限的放大，“課堂走進(jìn)生活，生活重回課堂”的有利循環(huán)將不斷延續(xù)。

五、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不能一味“灌輸”式教學(xué)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和發(fā)展的要求，符合新的教育體制的改革的要求，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的能力，為更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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