嵇莉莉

文言文教學一直以來都是高中語文教學過程中的難點內容，其中一個主要原因是文言文同現(xiàn)代生活環(huán)境相疏遠，且里面涉及到的知識點很多，如果只是粗淺講解，學生容易失去興趣。最好的解決辦法是將教學目標進行深化，用深化后的目標引領豐富的文言文知識，滿足學生能力進步的具體要求?，F(xiàn)以《過秦論》為例對這一課題進行探索，逐一分析教學目標變遷、創(chuàng)新能力形成、學習方法豐富等三項內容。

一、教學目標變遷

賈誼所作的《過秦論》在氣勢上極為磅礴，而且注意鋪排渲染，有駢偶、有散句，富于賦體特色。因為網(wǎng)絡技術與教輔材料的發(fā)達，學生已經(jīng)對秦和六國的有關知識有了初步了解，所以按照教學要求，我們可以利用課堂加深學生對《過秦論》的理解，從而將教學內容預先設置成：重點誦讀、適度點撥。當學生在課堂上完成幾次誦讀以后，教師即可以使學生自主提出相應的目標問題。實際上，蘇教版教材中的各個單元均有一些導語對本單元宗旨加以提挈。本單元的導語認為：《過秦論》是最早指明秦代興亡原因的文章，文章重點評論秦始皇。說明了其興之速但亡之速的歷史背景，且指出其背后“仁義不施”的深層次原因，從而表達出作者對所處政治環(huán)境的想法。但是學生在課堂上可能會提出不同意見：《過秦論》的論點在于“仁義不施而攻守之勢異也”，觀點的不同是因為對“而”字的理解，如果按照傳統(tǒng)觀點，將其理解為因果關聯(lián)詞，那么沒有異議，但如果把這個詞理解成轉折并列之意，那么全句的意思則變成了：仁義不施，而且攻和守的形勢也出現(xiàn)了變化。由于一字理解的偏差，學生心中便自然會產(chǎn)生疑問。對于這個疑問，教師自然不能全面否定，然而這樣的開放性問題，又難以快速產(chǎn)生定論，直接對這個問題進行討論，極有可能造成課堂時間的浪費，畢竟課堂時間有限。對此，比較合理的做法是對教學目標進行適度變遷，使原本置于文章結尾的論點問題先拿到前面來，直接指出文章論點存在的兩種可能性，讓學生帶著論點讀文章，并在文章中找出支持自己觀點的內容。這樣做既能節(jié)省時間，同樣還有利于學生開放思維的形成。

二、產(chǎn)生創(chuàng)新能力

上面學生提到的論點問題很可能出于教師的意料之處，這種看法比較獨特，對此教師還可以采取限制時間的課堂討論辦法，從而最大可能地激發(fā)學生興趣。而在討論的過程中，學生還有可能提出另外的問題，只要是與教學內容有關的，教師不但不能隨意否定，而且還要充分重視這些問題，利用學生自主提出的問題，促進學生創(chuàng)新能力的形成。比如有些學生找出魯迅先生文章里面的話：“不錯，秦始皇燒過書，燒書是為了統(tǒng)一思想。但他沒有燒掉農(nóng)書和醫(yī)書；他收羅許多別國的‘客卿，并不專重‘秦的思想，倒是博采各種思想的（《華德焚書異同論》）”。學生且將這句話當作依據(jù)，說明：作者賈誼的觀點未必準確，焚書未必表明其不施仁義。同時還有學生通過分析文章里的內容：“隳名城， 殺豪杰；收天下之兵”，指出其主要目的在于避免叛亂，簡單地稱其為不施仁義是不恰當?shù)?。有些同學則會提出反對意見，認為焚書坑儒和收天下之兵就是不施仁義。接下來，課堂就會變成專門討論焚書坑儒等行為是否屬于政治惡行的討論會。出現(xiàn)這種情況既說明了學生的學習興趣之濃，但同時卻也使問題與教學主題相偏離，而且目標更遠、辯論越雜。對于教師來講，對這一情況是要有所控制的，在既不偏離主題的情況下，也要對學生創(chuàng)新思辨能力加以鼓勵：秦始皇焚書坑儒在歷史上的功過問題不是幾句話能說清的，大家課后可以查找有關資料再行探討；接下來我們要分析另一個問題，那就是秦始皇各種行為所造成的后果——陳涉起義。由此，轉入到另一話題，使教學得以繼續(xù)下去。因為有前面生動討論的基礎，學生的熱情不減，依舊能夠隨著教師的思路向前走，教師只要注意將學生的創(chuàng)新精神保持在良好狀態(tài)，則能給整節(jié)課帶來巨大活力。

三、豐富學習方法

當前，因為高中語文教材內容的豐富性，文言文及相關內容教學的必要性已經(jīng)毋庸多言。對于教師來講，應當將注意力置于如何增強課堂效果上?，F(xiàn)實情況是，高中生大多擁有不同版本教材的文言文講解賞析的輔助材料，無論是字詞句篇，還是中心思想，無論是修辭技巧還是謀篇特點，可謂是應有盡有、面面俱到。有些學生甚至教師均認為：只要仔細閱讀這些教輔材料，即可以取代教師的教學，由此造成了課堂教學效率的低下弱化。在這樣的形勢之下，教輔材料固然可以幫助學生解答一些表面的疑難點，回答了“是什么”層次上的問題，然而“為什么”“怎么做”的問題卻必須由教師加以指導。教師要善于將金針度與人，給學生傳授更符合其心理期待的學習方法，讓課堂教學成為問題和答案、思維與成長之間的橋梁，也只有這樣做，才是真正與素質教育相切合的語文課堂。

比如在學習《過秦論》這篇文章時，教師即可以引導學生找到《過秦論》的另外中、下兩篇，將三篇文章的大意全都講述給學生知道，再使學生用查詞典、向老師請教、互相討論等辦法，對文意加以疏通，并利用教師所講授的方法尋找到中、下兩篇的論點和論據(jù)。在進行幾番研究以后，學生便可以很輕松地找到對“仁義不施”論點加以支持的論據(jù)，比如在中篇里面所寫的“秦王懷貪鄙之心”，在下篇里面所寫的“是以三主失道，忠臣不敢諫，智士不敢謀，天下已亂，奸不上聞”等等。因為《過秦論》屬于政論文范疇，所以其論點問題應當始終為師生共同注意，教師應在論點角度著手，努力使學生的學習方法加以豐富，或者如上面所講，豐富教學材料，或者帶領學生用相似文章如宋朝《六國論》等的補充資源加以說明，或者可以使學生基于其中的歷史背景，從深入探討作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)，對文章進行爬梳?？傊谡n堂上采取恰當手段豐富學生思路、促進學生學習方法的進步。

有些教師在課后經(jīng)常會有抱怨：教輔材料及網(wǎng)絡環(huán)境的內容非常豐富，把教師該說的話都說完了，在課堂上不容易吸引學生，所以上課時無事可干。然而實際上并非如此，正是因為學生能夠接觸到的內容多、視野更寬闊了，教師才有了更大的發(fā)揮余地，才有可能從更宏觀的角度進行語文教學目標的深化。認識到這一點，那些看起來是弊端的現(xiàn)狀才有可能為課堂效果提升貢獻力量。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌南高級中學]