楊驊

2010年起網(wǎng)上出現(xiàn)了大批才華橫溢的“高考微作文”，隨后2014年高考北京卷中出現(xiàn)了“微作文”試題。這兩個語文事件使“微作文”從現(xiàn)象轉變?yōu)楦咧姓Z文學界廣泛關注的寫作文體，與小學、初中的寫作教學廣泛運用“微作文”進行寫作課程不同，高中寫作課往往只注重整篇文章的教學，其訓練量少、教學重點不系統(tǒng)、教學評價不及時等缺點使得多數(shù)學生在高中階段的寫作水平發(fā)展陷入瓶頸。所以，利用“微作文”構建日常寫作課程是解決當下高中作文教學效能問題的一個探索方向。

相對于全篇幅寫作，“微作文”倡導微小寫作。以“微作文”構建的寫作課程具有短小、及時、集中攻關、主題鮮明的教學特點。所以，將“微作文”寫作作為高中寫作課的一部分，在日常的教學實踐中形成若干“微作文”寫作的教學樣式，可以有效構建學生的寫作能力和思維習慣。

一、“以讀導寫”形成寫作能力

“以讀導寫”是在讀寫結合這一教學原則的指導下，將閱讀教學中涉及的文本進行的寫作課程開發(fā)。高中階段，可資利用的文本包括教材內(nèi)的課文、配套讀本的優(yōu)秀篇目、教師指導下的課外閱讀篇目及語文選修課材料等。在“導寫”的過程中，教師可將同專題、同文體的文本作為編制“微作文”課程的對象，提煉寫作訓練的重點，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的寫作能力。

蘇教版必修一有“月是故鄉(xiāng)明”這一文本研習專題，五篇名家名作在思鄉(xiāng)這個主題下，寫作角度和思想側重各有不同，教師根據(jù)這種差異可提煉“微作文”立意，指導學生寫作片段作文。如老舍的《想北平》中對北平的風物有細致傳神的描寫，可據(jù)此引導學生描寫故鄉(xiāng)的風土人情，鍛煉觀察生活并恰當表達的能力。又如柯靈的《鄉(xiāng)土情結》中引用了大量古典詩詞，可借此引導學生摘選有關思鄉(xiāng)的詩詞并參照課文寫一段解讀所選詩句的微作文，借此培養(yǎng)學生理解詩句和運用詩詞入文的能力。

高中語文教材中的小說文本數(shù)量有限，教師可利用每次小說閱讀的教學契機，擬定不同的記敘文寫作能力主題，通過“微作文”加以訓練。如魯迅的《祝?！分幸詫ο榱稚┑娜涡は衩鑼懞蛯θ宋锏耐饷病⑸駪B(tài)和境遇的準確表達，勾連起人物的坎坷命運，據(jù)此可以設題：以自己某次考試的“考前復習”“考場應試”和“考后期待”為情景，寫三段肖像描寫段落，要求體現(xiàn)一定的感情變化。此類“微作文”寫作主題實則是充分借鑒小說這一典型的敘事類文體，發(fā)展高中生記敘文寫作的基礎能力。

二、“時事品評”培養(yǎng)思維習慣

當前高中生寫作水平的發(fā)展所遇到的瓶頸并非素材、寫法等顯性問題，而是思維發(fā)展滯后導致的寫作思想性缺失、膚淺和低幼化等隱性問題。許多語文教師在教學實踐中常常要求學生摘抄時事素材或寫作時事點評，這一做法能較好地引導學生關注、思考各類社會現(xiàn)象，并養(yǎng)成積極思維的習慣和深入思考的能力。如果將這種做法提高到“微作文”寫作課程的認識高度，并規(guī)范其教學行為，將對學生思維習慣的培養(yǎng)起到更大的推動作用。

寫作前要有主動預設?！皶r事品評”類微作文的主題、文題及內(nèi)容字數(shù)等在寫作前由教師做出指導性安排。主題要由教師從近期的時事熱點中選擇思辨性強的素材，教師可以向學生介紹所選時事的詳情，也可以表達個人觀點或介紹相關時評文章以啟發(fā)思考。文題要求直接表達觀點，不求表述全面，但是要有新意和深度。正文部分不超過四百字，分為三個段落。首段百字左右，簡述事件引入觀點；次段為微作文主體，二百五十字為宜，理據(jù)結合論證觀點；尾段五十字左右，要求總結要有啟發(fā)性和拓展意義。

寫作后根據(jù)學情講評。“時事品評”類微作文的事后講評是決定寫作是否能起到培養(yǎng)學生思維習慣的重要教學環(huán)節(jié)。教師從學生習作中甄選出差異性較大的不同論述角度和觀點的優(yōu)良微作文，并從觀點的新意、論證的深度、語言表達的邏輯等角度進行點評，提出針對性的文章升格建議。筆者曾指導學生就“AlphaGo戰(zhàn)勝李世乭”一事寫作“時事品評”微作文，學生習作中表現(xiàn)出了多樣的觀點，如“機器智能將促進人類智能的進化”“人類必須為未來社會建設機器倫理”“AlphaGo的出現(xiàn)預示著新工業(yè)革命的到來”等，將代表性習作中的啟發(fā)性觀點和邏輯嚴密的論證過程面向全體學生分析講評，能起到很好的示范和引導作用。

三、“應試訓練”強化寫作技巧

高中階段尤其是高三年級的應試壓力始終存在，教師可以應用“微作文”創(chuàng)建應試寫作的“微專題”，重點培養(yǎng)考場作文需要的寫作技巧，解決考試中臨門一腳的問題?！皯囉柧殹睉鶕?jù)學情，選擇學生作文中的痛點，組織專題性的知識、技巧和案例等，并通過“微作文”的形式進行訓練。

如在議論文的寫作中，學生往往對局部論段的寫作邏輯不甚明了，有的偏重敘述例證，有的偏重議論分析，雖說文無定法，但是有理有據(jù)的規(guī)范寫法往往能表達出更好的寫作思路。據(jù)此，可以用“五步法”的段落寫作技巧構建“微作文”專題。具體的理論內(nèi)容是，一個標準的議論段由五步組成：第一步，觀點句，即本段的分論點；第二步，闡釋句，闡釋觀點句并過渡；第三步，材料句，即例證；第四步，分析句，結合例證，立足分論點，進行分析說理；第五步，結論句，本段小結，呼應強調(diào)分論點。

介紹了“五步法”的基本理論后，通用典型的議論段例子分析其如何具體運用，并研究如何由此方法衍生出更為靈活的段落寫法。最后課堂練筆，如設題：以“善用人才是成功的有力保障”為分論點，進行議論段寫作，字數(shù)三百左右。練筆后教師在學生習作中選擇“五步法”的規(guī)范寫法及部分靈活的寫法變體案例進行分析指導。

“以讀導寫”側重形成寫作的基本能力，“時事品評”培養(yǎng)更本質(zhì)的寫作思維，而“應試訓練”能彌合寫作素養(yǎng)和考試的鴻溝?！拔⒆魑摹钡倪@些教學樣式還需要在高中寫作教學的實踐中不斷磨礪，驗證其有效性，優(yōu)化其操作性，使其成為能配合傳統(tǒng)寫作課的寫作課程新模式。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市市北高級中學]