李婉純

〔摘要〕任何樂(lè)器的演奏都會(huì)受到演奏者心理狀態(tài)的影響。雙簧管的演奏也是如此。學(xué)生必須要學(xué)會(huì)調(diào)整自身心理狀態(tài)，才能夠在演奏過(guò)程發(fā)揮出最佳水平，因而，在雙簧管教學(xué)中，教師應(yīng)尤為注重演奏心理學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其演奏技巧與情感的完美結(jié)合。本文就演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。

〔關(guān)鍵詞〕演奏心理學(xué)雙簧管教學(xué)運(yùn)用

前言：心理影響人的行為活動(dòng)，在我國(guó)教育教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好人格，實(shí)現(xiàn)身心共同發(fā)展。雙簧管教學(xué)中，演奏心理學(xué)的運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、感情控制能力等，使其在演奏過(guò)程中，能夠盡可能避免受到外界因素影響，保證在演奏過(guò)程“感情專注”，將自身演奏技能以及樂(lè)曲中飽含的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

一、演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的重要意義

在雙簧管教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些明明自身?xiàng)l件良好，平常練習(xí)效果極佳的學(xué)生，在大型演出及考試中因過(guò)于緊張而發(fā)揮失常，而一些并不突出的學(xué)生，在表演和考試中卻發(fā)揮穩(wěn)定的情況。究其原因，還是學(xué)生心理素質(zhì)方面的影響。一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，一旦參與大型演出和考試，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張情緒，若是在演奏過(guò)程中稍有干擾，也會(huì)立即產(chǎn)生情緒上的變化，緊張得不知所措，導(dǎo)致注意力分散，發(fā)揮失常，出現(xiàn)停頓或是漏彈的情況。

演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的演奏心理進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)以及控制心理活動(dòng)的能力，在演奏過(guò)程中穩(wěn)定情緒，掌控好情感，以實(shí)現(xiàn)情感與技巧的完美統(tǒng)一，達(dá)到更好的演奏效果。由此可見(jiàn)，演奏心理學(xué)的運(yùn)用，在雙簧管教學(xué)中具有重要意義。

二、演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用

（一）減輕學(xué)生心理壓力

在雙簧管演奏中，除了學(xué)生自身心理素質(zhì)問(wèn)題，演奏技巧不足、準(zhǔn)備工作不完善、演奏難度較大等問(wèn)題也會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，因而，在雙簧管教學(xué)中運(yùn)用演奏心理學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，減少其它因素給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。

例如在演奏技巧不足方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練雙簧管演奏技巧，并靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)融入自身情感，在不考慮心理因素的情況下，能夠?qū)?lè)曲熟練、流暢且富含感情的演奏出來(lái)。在準(zhǔn)備工作不完善方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，在演出前，多次檢查演出需要用到的物品、樂(lè)器等。雙簧管是用特殊哨片演奏的樂(lè)器[1]。學(xué)生應(yīng)提前準(zhǔn)備好質(zhì)量精良的哨片，并在演奏前仔細(xì)檢查，以避免因樂(lè)器、哨片準(zhǔn)備不當(dāng)，而影響學(xué)生的演奏效果，從而對(duì)學(xué)生自信心產(chǎn)生嚴(yán)重打擊，甚至使其喪失演奏欲望。在演奏難度較大方面，教師應(yīng)對(duì)大型演出和考試采取慎重態(tài)度，提前告知學(xué)生，避免太過(guò)突然而給學(xué)生增加不必要的壓力，在曲目選擇上，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力范圍挑選，避免選取難度過(guò)高而使學(xué)生產(chǎn)生巨大心理壓力。同時(shí)，在每一次演出或是考試結(jié)束后，還需對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，并及時(shí)糾正，以免學(xué)生多次出現(xiàn)同樣問(wèn)題而產(chǎn)生恐懼心理。

（二）心理應(yīng)變能力訓(xùn)練

人們?cè)谏钪袝r(shí)常會(huì)遇到很多意想不到的情況，而在演奏中也是如此[2]。在演奏會(huì)中，一些突發(fā)事件時(shí)常發(fā)生，學(xué)生必須具備良好的心理應(yīng)變能力，才能夠保證演出的順利完成。因此，在雙簧管教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理應(yīng)變能力的訓(xùn)練，使學(xué)生明確正式演奏與平時(shí)練習(xí)之間的差異，不斷調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)正式演奏模式，以避免出現(xiàn)緊張情緒。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用模擬演奏的方式，在教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演奏情景，根據(jù)正式演奏流程安排演奏，保證出場(chǎng)、入場(chǎng)、衣著，甚至座位舒適程度，都與正式演奏現(xiàn)場(chǎng)相符。要求學(xué)生按照事前決定好的演出順序，有序進(jìn)行演奏，演奏過(guò)程中，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不可中斷演出，保證曲目的完整性。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)在正式演奏現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師也應(yīng)安排觀眾席上的學(xué)生故意大聲講話，或是在保證安全的前提下向臺(tái)上扔一些娃娃等物品，干擾演奏者的演奏，使學(xué)生逐漸習(xí)慣這類情景，在演奏過(guò)程中能夠漸漸忽略周?chē)沫h(huán)境，將自己投入到音樂(lè)之中，用心去感受和演奏，消除緊張感，提升自身抗干擾能力和應(yīng)變能力，使情感和技巧得到充分表現(xiàn)，出色完成演出。

另外，由于學(xué)生心理素質(zhì)不同，在應(yīng)對(duì)正式演奏時(shí)，一些學(xué)生會(huì)格外興奮，一些學(xué)生則會(huì)過(guò)分抑制。無(wú)論是哪一種都會(huì)影響其演奏水平的發(fā)揮，這就需要教師在每次模擬演奏后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，采用針對(duì)性方法對(duì)兩種狀態(tài)的學(xué)生的心理情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，使其學(xué)會(huì)保持穩(wěn)定情緒，在日后的正式演奏中，發(fā)揮出原有的演奏水平。例如對(duì)于一些會(huì)格外興奮的學(xué)生，教師可以要求其在演奏前充分休息，放松過(guò)于緊張的肌肉和神經(jīng)，及時(shí)補(bǔ)充食物和水分，緩解壓力，逐漸將情緒平靜下來(lái)。對(duì)于一些過(guò)分抑制的學(xué)生，教師應(yīng)避免學(xué)生在正式演奏前高強(qiáng)度的難度訓(xùn)練，要求學(xué)生練習(xí)一些較為簡(jiǎn)單、曲調(diào)優(yōu)美的樂(lè)句，借助音樂(lè)的力量，使學(xué)生的情緒歸于平靜，心境上升至美好的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)方法，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)正式演奏，并良好應(yīng)對(duì)演出中出現(xiàn)的各類意外事件，對(duì)于其整個(gè)雙簧管演奏的順利完成有重大幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生演奏自信

演奏是強(qiáng)烈的感情活動(dòng)過(guò)程[3]。但是在實(shí)際演奏過(guò)程中，也需要相應(yīng)的邏輯思維予以支持，對(duì)整個(gè)演奏過(guò)程實(shí)現(xiàn)有序的控制。為達(dá)到這一效果，學(xué)生必須要保證對(duì)演奏具有一定的自信心，能夠穩(wěn)定自身情緒，避免因缺乏自信而在教師、評(píng)委面前出現(xiàn)慌亂情緒，擾亂思維，影響實(shí)際發(fā)揮。因此，在雙簧管教學(xué)中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生演奏自信的培養(yǎng)。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生演奏時(shí)用眼神給予鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)不足之處時(shí)，依舊鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)演奏下去。學(xué)生在演出和考試中不由自主產(chǎn)生顧慮，一旦演奏中出現(xiàn)失誤，便極易影響后續(xù)的演出，教師在學(xué)生完成演奏后，再對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐漸產(chǎn)生小失誤必可避免，樂(lè)曲演奏的完整性在演出中才最為重要的心理，從而形成完整的音樂(lè)心理構(gòu)思和邏輯思維，避免思維混亂，在教師的支持和鼓勵(lì)下，提升對(duì)演奏的自信心，提升整體演奏效果。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，因而，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，科學(xué)運(yùn)用不同訓(xùn)練手段提升學(xué)生自信心。例如對(duì)于樂(lè)感一般的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)演奏技巧加強(qiáng)訓(xùn)練，提升其熟練度，充分運(yùn)用肌肉記憶，以緩解心理上的不安，并在表演前多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生自信。對(duì)于樂(lè)感較好的學(xué)生，教師則應(yīng)盡可能減少對(duì)其的限制，在學(xué)生演奏過(guò)程中，只要沒(méi)有出現(xiàn)原則上錯(cuò)誤，就應(yīng)放手讓學(xué)生自行發(fā)揮，不僅限于對(duì)教師的模仿，而是利用自身獨(dú)立思維，形成自己的演奏風(fēng)格，充分激發(fā)學(xué)生的演奏欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，使其自信心得以持續(xù)增強(qiáng)。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的雙簧管演奏表演，集眾家所長(zhǎng)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，突破思維上的局限，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，逐漸能夠脫離教師指導(dǎo)而進(jìn)行獨(dú)立演奏，獲得對(duì)演奏的自信心。

（四）優(yōu)化學(xué)生心理配合度

雙簧管的演奏需要學(xué)生思維、心理以及身體多種器官的協(xié)調(diào)配合，才能夠達(dá)到完美的效果，教師需要在雙簧管教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生的心理配合度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理與其它因素的良好配合。

熟記樂(lè)譜是優(yōu)化學(xué)生心理配合度的重要途徑。學(xué)生只有準(zhǔn)確、牢固記憶樂(lè)譜，才能夠?qū)⒙?tīng)力、視覺(jué)、手上動(dòng)作以及思維全部集中在心理表現(xiàn)上，以熟練的技巧展現(xiàn)出內(nèi)心的情感。在記憶樂(lè)譜的過(guò)程中，學(xué)生需要利用視覺(jué)記憶，通過(guò)閱讀樂(lè)譜對(duì)上面的音符等進(jìn)行記憶，利用聽(tīng)覺(jué)記憶，通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)教師演示、反復(fù)聽(tīng)音頻播放樂(lè)曲進(jìn)行樂(lè)譜記憶，利用運(yùn)動(dòng)神經(jīng)記憶，通過(guò)重復(fù)練習(xí)，多次吹奏，記憶樂(lè)譜，并利用理智記憶，對(duì)樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)照結(jié)構(gòu)進(jìn)行樂(lè)譜記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的記憶，提升身體各部分對(duì)樂(lè)譜的熟知度。這樣學(xué)生在演奏過(guò)程中，便能夠?qū)⒀劬臉?lè)譜上脫離開(kāi)來(lái)，熟練運(yùn)用演奏技巧，將更多的精力放在音樂(lè)表現(xiàn)上，使其身體、思維和心理都沉浸在音樂(lè)演奏中，忽略緊張感，提升自信心，從而獲得更好的演奏效果，長(zhǎng)此以往，也有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

同時(shí)，良好的音樂(lè)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理配合度的提升也有重要作用。學(xué)生在提升自身音樂(lè)修養(yǎng)后，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲的理解，獲得較強(qiáng)的表演能力，形成良好的心理素質(zhì)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的培養(yǎng)，適當(dāng)向?qū)W生滲透一些音樂(lè)知識(shí)、繪畫(huà)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)不斷補(bǔ)充自身藝術(shù)知識(shí)及文學(xué)知識(shí)，提升自身音樂(lè)修養(yǎng)，促使音樂(lè)理解能力的增強(qiáng)，在演奏過(guò)程中，能夠整個(gè)人融入樂(lè)曲情感之中，實(shí)現(xiàn)心理配合度的有效提升。另外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身演奏心理作用，經(jīng)常為學(xué)生演奏示范，以自身情感感染學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)教師演奏心理，并在欣賞示范及反復(fù)實(shí)踐中，形成自身良好的演奏心理，優(yōu)化整體演奏效果。

結(jié)論：雙簧管演奏與人的心理作用有密切關(guān)聯(lián)。為保證學(xué)生整體演奏效果，充分發(fā)揮演奏技巧，教師應(yīng)在雙簧管教學(xué)中運(yùn)用演奏心理學(xué)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從多個(gè)方面減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，加強(qiáng)其心理應(yīng)變能力和演奏自信心的培養(yǎng)，有效緩解學(xué)生演奏中的緊張感，提升其抗干擾能力，在演出中展現(xiàn)出最佳狀態(tài)。（責(zé)任編輯：劉小紅）

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