常悅

盲校學(xué)生是一個(gè)特殊學(xué)生群體，他們普遍存在視力障礙，正因?yàn)樗麄冊(cè)谝暳ι系娜毕荩艑?dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課上的諸多不便。而語(yǔ)文是盲校教學(xué)中非常基礎(chǔ)但是也是非常重要的一門(mén)學(xué)科，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)工作，要提高教學(xué)的直觀性，利用多媒體等直觀性教學(xué)輔助來(lái)幫助學(xué)生克服視力上的缺陷，從而為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

盲校語(yǔ)文教學(xué)策略探討當(dāng)我作為特殊教育學(xué)校里的一名語(yǔ)文教師，面對(duì)著這樣一些特殊殘疾的學(xué)生群體，真的感到任重而道遠(yuǎn)。自己暗暗發(fā)誓，一定要教好這些在視力上有缺陷的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，竭盡全力來(lái)幫助他們一起走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的文學(xué)夢(mèng)。

一、要看到盲校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，這對(duì)搞好語(yǔ)文教學(xué)很重要

結(jié)合盲校學(xué)生生理特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，大量的事實(shí)表明，與普通學(xué)生相比，盲校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)主要表現(xiàn)出的問(wèn)題：

（一）因?yàn)槊ばW(xué)生普遍存在視力的障礙，使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏生活直觀性

誠(chéng)然，由于視力上的缺陷，使得這些學(xué)生往往不能對(duì)世界有完整的認(rèn)識(shí)。對(duì)于過(guò)于宏觀或微觀的物體來(lái)說(shuō)，對(duì)于過(guò)于遙遠(yuǎn)的東西，如太陽(yáng)、月亮之類(lèi)的物體，對(duì)于只能依靠視覺(jué)感知的顏色及二維平面等物體的層面上，這些學(xué)生常常很難獲得準(zhǔn)確認(rèn)知。所以，他們對(duì)于這些物體在他們的頭腦中建立的概念，往往會(huì)是片面的、一知半解的、甚至是錯(cuò)誤的。比如，學(xué)生都說(shuō)得出長(zhǎng)城很長(zhǎng)，有萬(wàn)里長(zhǎng)，要不然為什么叫萬(wàn)里長(zhǎng)城呢？也能夠口若懸河，滔滔不絕地講，但這萬(wàn)里長(zhǎng)城究竟是多長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)沒(méi)有感性的體會(huì)。由于生活概念的缺乏，這就給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了直接不利影響，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的制約力。

由于視力缺陷，使這些學(xué)生的活動(dòng)范圍和感知內(nèi)容都具有很大的局限性。這也使得學(xué)生無(wú)法看到大千世界里萬(wàn)事萬(wàn)物的景象，讓黑暗隔離了光明，更無(wú)法對(duì)自己不熟悉的生活場(chǎng)景或物體做出真實(shí)的描述和合乎邏輯的推理。這使得學(xué)生無(wú)法理解許多文學(xué)作品中的描寫(xiě)，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)主旨的把握。

從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，由于視力的缺陷，使學(xué)生缺乏生活直觀性，這也在不同程度上直接影響了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的接受和消化。在盲校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，許多看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，可是學(xué)生卻可能無(wú)法理解。因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量的少、詞語(yǔ)積累的不夠的緣故，這對(duì)于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上的限制和困難更是可想而知的。

（二）要看到盲校學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還缺乏文字學(xué)習(xí)的直觀性

漢字是一種以表意為主兼具有表音功能的一種文字。而盲文是一種僅在盲人中通行的僅具有表音意味的一種獨(dú)立文字體系。這種字形的缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的障礙是很?chē)?yán)重的。以同音詞為例，不加聲調(diào)的話(huà)，等等詞語(yǔ)在盲文書(shū)寫(xiě)上都是一樣的，學(xué)生選擇、辨別的難度可想而知。雙音節(jié)詞尚且如此，更何況那么多對(duì)于單個(gè)語(yǔ)素辨別的困難就更可想而知了。

因?yàn)槲淖种庇^性不足的緣故，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀——尤其是文言文閱讀——和理解會(huì)帶來(lái)極大困難。比如，《論語(yǔ)》中“知之為知之，不知為不知”這么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，所有的字普通小學(xué)生都認(rèn)識(shí)，而且大概意思他們也可以猜出?？墒羌偃绮患勇曊{(diào)的話(huà)，全盲生是絕對(duì)讀不出來(lái)的，更不要說(shuō)理解它的含義了。

除此之外，低視生在閱讀和書(shū)寫(xiě)時(shí)普遍具有粗心大意、急躁不安等特點(diǎn)，而較年幼的或者是缺乏較好閱讀訓(xùn)練的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的跳字、跳行、回視等現(xiàn)象。這種種顯然都不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、搞好盲校語(yǔ)文教學(xué)是值得廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題

教學(xué)方法的好壞、能否給學(xué)生以有效的補(bǔ)償，這對(duì)于他們的知識(shí)掌握與否和知識(shí)掌握的程度高低起著至關(guān)重要的作用。所以，要著力在教學(xué)組織和教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些有益的探索。

對(duì)于盲生而言，采用最好的教學(xué)方式，我想，莫過(guò)于采取直觀性教學(xué)。

首先，要加強(qiáng)教師語(yǔ)言和動(dòng)作上的直觀性。

事實(shí)上，對(duì)于抽象的或者不可見(jiàn)的事物，教師必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，通過(guò)形象的描述把它恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確、清晰的概念。與此同時(shí)，教師還必須擅于運(yùn)用描述性的語(yǔ)言為學(xué)生渲染出合適的情境，讓學(xué)生時(shí)而徜徉在荷花池畔，時(shí)而投入到火熱的黃土高原生活，時(shí)而身處杏花春雨江南，時(shí)而置身于冰雪覆蓋的北國(guó)……幫助學(xué)生進(jìn)入到文章或教師預(yù)設(shè)的氛圍之中，給學(xué)生以藝術(shù)的體驗(yàn)，激起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)起到事半功倍的作用。

其次，要有效使用直觀教具可以運(yùn)用現(xiàn)代電教多媒體技術(shù)，構(gòu)建聲光電刺激上的直觀教學(xué)。

比如，《春》這篇課文，對(duì)于作者在文中的很多描寫(xiě)，學(xué)生由于缺乏觀察往往很難產(chǎn)生共鳴。而如果運(yùn)用多媒體課件，把春草、春花、春風(fēng)、春雨等畫(huà)面都用優(yōu)美的圖片表現(xiàn)出來(lái)，再加上合適的“叮咚”的水聲、“啾啾”的小鳥(niǎo)聲、“沙沙”的小雨聲、孩子的歡笑聲，很容易就營(yíng)造出了一種欣欣然的氛圍，把春的美麗與活力都展現(xiàn)了出來(lái)，給學(xué)生以美的享受和體驗(yàn)。

在進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)，多媒體更是一種有效的手段。它可以把書(shū)寫(xiě)的過(guò)程再現(xiàn)，可以給學(xué)生適合他們視力需要的顏色和大小，可以很容易就完成拆字、組字、辨字等過(guò)程。

當(dāng)然，在日常教學(xué)的過(guò)程中，多種直觀教學(xué)手段往往需要結(jié)合在一起運(yùn)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)在階段，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了課堂，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，也可以有效地緩解盲生讀物陳舊稀少等現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，這些都有利于搞好語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉清旺.在盲校語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神[J].學(xué)理論，2010，（16）.