孫艷霞

閱讀是一個古老的話題，國際閱讀協(xié)會把“鼓勵人們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會，理解人生，豐富情感，形成健康的人格。作為語文教師肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、良好文學(xué)修養(yǎng)、良好人格的重任。那么，作為一線語文教師，該如何開展語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生受益終生呢？在此我談?wù)勛约簻\薄的看法。

初中語文閱讀教學(xué)朗讀交流一、在朗讀中加深理解

朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進他們更好地理解和把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學(xué)生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。在教學(xué)《雨說》時，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進行個性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在交流討論中加深認識

學(xué)生不是教師手中控制的玩偶，他們有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，如果教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生是不合適的。新課程標準明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、在質(zhì)疑探究中提高能力

在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進行點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。教師可提問：小說中寫了少年閏土是怎樣的人？中年閏土變成怎樣的人？是什么使他發(fā)生這么大的變化？二十年后你如果化身魯迅，你會怎么對待閏土呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、在對比閱讀中拓展視野

比較閱讀則是將內(nèi)容或者形式相近的或相對甚至相反的兩篇文章或一組文章放在一起進行對比閱讀。在對比閱讀過程中，讀者有目的地將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行分析、比較、對照和鑒別，從而既開闊視野，活躍思想，又會使認識更加充分、深刻、精確，看到差異，把握特點，進而提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)相反的?？梢园选肚锾斓膽涯睢放c《金色花》兩文進行對比。前者表現(xiàn)母愛的深沉、偉大，作者用滿含深情的筆觸回憶母親生前為自己做的點點滴滴，讓人聞之動容；后者《金色花》表達的則又是圣潔的赤子深情，這首詩用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又捎帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄巧妙地表達了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的深厚感情，蘊涵著濃濃的感恩色調(diào)。