尤君

摘 要：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論是一門(mén)政策理論性極強(qiáng)的課。本文提出，針對(duì)這門(mén)課的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專題，并通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段表現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想 中國(guó)特色社會(huì)主義 教學(xué)探索

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）是高校思想政治理論教育的核心內(nèi)容，也是一門(mén)公共基礎(chǔ)課。由于其政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，一方面對(duì)教師的理論水平、政治素質(zhì)要求較高，教學(xué)難度大；另一方面，由于學(xué)生對(duì)政治理論興趣不濃，求知欲不強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)效性方面往往不盡如人意。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論課的教學(xué)模式進(jìn)行了深入思考和長(zhǎng)期探索，希望對(duì)該門(mén)課程教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

一、學(xué)生地位主體化

學(xué)校教育的傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣是教師占據(jù)講臺(tái)，“講”成為課堂“教”的主要行為，教師成為名副其實(shí)的“講師”。雖然師生都認(rèn)識(shí)到了“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)的弊端，但在傳統(tǒng)教育背景下，教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象仍然普遍存在。有些教師，雖然講得生動(dòng)形象，分析深刻透徹，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，學(xué)生頗受啟發(fā)，但是，并沒(méi)有使學(xué)生留下深刻印象。

以學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而自覺(jué)地、全身心地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并激發(fā)他們深入探究的熱情。

要真正做到突出學(xué)生的主體地位，需要教師在課前進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備，搜集豐富的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身參與、親自實(shí)踐、不斷探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生也參與包括資料收集、計(jì)劃制訂、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施乃至信息反饋的整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在活動(dòng)中充當(dāng)主角。

二、教學(xué)方法項(xiàng)目化

“概論課”的教學(xué)內(nèi)容是按毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)體系的發(fā)展延伸，各章節(jié)獨(dú)立進(jìn)行，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)有可行性。

項(xiàng)目化教學(xué)法是指在某一課程的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主體性而進(jìn)行的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識(shí)，又鍛煉思維能力。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，可以促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合能力。

三、教學(xué)內(nèi)容專題化

高?！案耪撜n”采取專題方式教學(xué)越來(lái)越被教師們所接受?！案耪撜n”理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)，要想講好這門(mén)課，對(duì)教師的要求極高。政治素質(zhì)要過(guò)硬，理論水平要很高，要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、深刻的觀點(diǎn)見(jiàn)地，還要有精湛的教學(xué)藝術(shù)和高超的駕馭課堂的能力。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、更新觀念，既要關(guān)心國(guó)家大事、世界大事，也要關(guān)注新聞熱點(diǎn)、街談巷議。但一個(gè)教師的精力和經(jīng)歷都有限，無(wú)法面面俱到。

四、教學(xué)手段多樣化

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，人們?cè)谏钪斜桓鞣N各樣的媒體所包圍著，人們獲取知識(shí)的途徑日益豐富，例如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、書(shū)籍、電視等，大學(xué)生接受信息的方式不再單一。而我們的“概論課”往往忽視了現(xiàn)代傳媒的價(jià)值，在教學(xué)中始終以書(shū)本為主要載體，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。

目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體可以提供影像、聲音，使教學(xué)內(nèi)容更鮮活、更直觀。影、像、聲不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，也提供了更直觀的方式。但是，如果把教師的教學(xué)陣地安放在一臺(tái)電腦上，把教師的活動(dòng)范圍也局限在電腦旁，就很容易失去教師的主導(dǎo)性和靈活性。而且多媒體教學(xué)一般采用課件的形式，課件是事先準(zhǔn)備好的，具有固定性和不易改變性，一旦在授課過(guò)程中想加一些課件上沒(méi)有的知識(shí)，臨時(shí)修改課件就會(huì)變得很難操控。

以學(xué)生為主體，不同專題的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目的方式由師生共同完成，輔以多樣化的教學(xué)手段，這樣的“概論課”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正有效的互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，既遵循了理論課的教學(xué)規(guī)律，也符合素質(zhì)教育的要求。

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（作者單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院）