張衛(wèi)星

【摘 要】拓展性課程是基礎(chǔ)課程的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校辦學(xué)思想的價(jià)值體現(xiàn)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。拓展性課程改革要做到“五化同步”，具體表現(xiàn)為：輔助化——讓課程準(zhǔn)確定位；地域化——讓課程特征鮮明；普適化——讓課程走向特色；兒童化——讓課程富有生命；實(shí)踐化——讓課程充滿樂(lè)趣。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 輔助化 地域化 普適化 兒童化 實(shí)踐化

拓展性課程是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨，具有一定開(kāi)放性的課程。它是基礎(chǔ)課程的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校辦學(xué)思想的價(jià)值體現(xiàn)。拓展性課程改革在當(dāng)下具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。筆者認(rèn)為，拓展性課程改革要做到“五化同步”。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

一、 輔助化——讓課程準(zhǔn)確定位

基礎(chǔ)課程是課程的重中之重，拓展性課程是在上好基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，是對(duì)基礎(chǔ)課程的有益輔助。既然是輔助， 就不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該準(zhǔn)確定位，即以不影響基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量為前提。否則，我們將無(wú)法面對(duì)學(xué)生、面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)社會(huì)。

例如，筆者所在學(xué)?！吧剿恕蓖卣剐哉n程改革已滿一年。一年來(lái)，我們激情滿懷。每周二、四下午的最后兩節(jié)課，學(xué)校里到處都是沖天的“小宇宙”。隨著“山水育人”系列18個(gè)課程的推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，但細(xì)一思量，發(fā)現(xiàn)課程改革并非十分完美——基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的滑坡。究其原因，首先是周二、周四下午學(xué)生太興奮，一、二兩節(jié)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率大打折扣。再加上周二、周四下午搞拓展性課程，學(xué)校其他一些學(xué)生活動(dòng)只能安排在周三下午。這樣一來(lái)，每周三下午的基礎(chǔ)課程教學(xué)效率就不能有效保證。其次，由于每周兩個(gè)下午的兩節(jié)課安排拓展性課程，分散了教師教學(xué)基礎(chǔ)課程的精力，在一定程度上也影響了基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

為此，學(xué)校從本學(xué)期開(kāi)始對(duì)拓展性課程改革進(jìn)行適度調(diào)整，即活動(dòng)時(shí)間調(diào)整為周五下午，原先的長(zhǎng)短課也恢復(fù)正常教學(xué)時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生在每周的前四天能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，為了讓基礎(chǔ)課程更有質(zhì)量，從本學(xué)期開(kāi)始還將對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息等基礎(chǔ)課程中的小學(xué)科進(jìn)行測(cè)試，讓小學(xué)科教學(xué)正常歸位。相信經(jīng)過(guò)此次調(diào)整與改進(jìn)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量必將迅速回升，拓展性課程改革的紅利必將明顯呈現(xiàn)。

二、地域化——讓課程特征鮮明

俗話說(shuō)：越是民族的，越是世界的。這句話也可以拓展成：越是地域的，越是世界的。如我們學(xué)校的崔校長(zhǎng)在任皤灘小學(xué)校長(zhǎng)期間開(kāi)設(shè)的針刺無(wú)骨花燈課程，就非常有成效，全校近六分之一的學(xué)生都會(huì)制作這種花燈。因?yàn)獒槾虩o(wú)骨花燈是國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，地域性非常強(qiáng)，全國(guó)唯一，開(kāi)設(shè)這一課程就顯得意義重大且特征鮮明。因此，每個(gè)學(xué)期都有很多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師慕名前來(lái)，并且受到省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

受此影響，崔校長(zhǎng)在學(xué)校構(gòu)建基于“山水育人”理念的拓展性課程，其目的也就是要傳承蘊(yùn)含在當(dāng)?shù)厣剿械牡赜蛭幕?。因?yàn)槊總€(gè)地域的文化都是不同的，基于地域文化的拓展性課程也是特征最鮮明的。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了仙居山歌、稻稈畫(huà)這兩門拓展性課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過(guò)程中感悟并傳承家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。其中，我們特別關(guān)注仙居山歌這一課程的打造，專門聘請(qǐng)仙居文化館的仙居山歌傳承人崔秀華老師前來(lái)執(zhí)教。在上好這一課程的同時(shí)，學(xué)校還規(guī)定每年元旦舉行一次全鎮(zhèn)性的仙居山歌大合唱，要求每一位學(xué)生都上臺(tái)表演，哪怕他是五音不全。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)仙居山歌的理解就更加深刻了，從而推進(jìn)這一地域文化的傳承。幾年來(lái)，學(xué)校的仙居山歌的知名度不斷擴(kuò)大，2015年1月走進(jìn)首屆臺(tái)州春晚。

三、普適化——讓課程走向特色

何為特色？大家都會(huì)想到人無(wú)我有，人有我優(yōu)。但筆者認(rèn)為，特色的前提是普適化，如果僅聚集在少數(shù)學(xué)生身上，只能說(shuō)是辦學(xué)亮點(diǎn)，并非辦學(xué)特色。拓展性課程改革的最高境界是既有獨(dú)特的課程，又有普適化的課程。地域化可以解決課程的獨(dú)特性，但地域化的課程總會(huì)有一定的局限性。如我們開(kāi)設(shè)的課程——仙居山歌，是一種無(wú)伴奏合唱，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)起來(lái)較困難，全面推開(kāi)根本就不現(xiàn)實(shí)。稻稈畫(huà)工序較繁，制作流程較長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)較枯燥，全面推開(kāi)也不現(xiàn)實(shí)。如何找到一種所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)，且成本低廉，家長(zhǎng)和孩子都能接受的普適化的課程成為改革的重中之重！

經(jīng)過(guò)思索，我們一致認(rèn)為線描畫(huà)符合這一意圖。所謂線描畫(huà)，即用線條的點(diǎn)、線、面的變化來(lái)描繪對(duì)象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫(huà)方式。它的繪畫(huà)工具比較簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行繪畫(huà)，既可以對(duì)物象進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫(huà)，也可以對(duì)物象進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)處理。其基本形式有黑白線描、彩色線描、卡紙線描、寫(xiě)生線描等，對(duì)象可以是動(dòng)物，植物、建筑、山水等。由此可見(jiàn)，線描畫(huà)也符合學(xué)校山水育人的教育理念。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，線描畫(huà)課程快速推進(jìn)，取得了比較好的效果。

基于上述思索與實(shí)踐，本學(xué)期我們加大力度推進(jìn)線描畫(huà)特色課程建設(shè)，具體做法如下：

（一）點(diǎn)、線、面推進(jìn)

所謂點(diǎn)，就是學(xué)校組建兩個(gè)線描畫(huà)提高班，一個(gè)班專門學(xué)彩色線描，一個(gè)班專門學(xué)卡紙線描，每班約30人。所謂線，就是學(xué)校組建兩個(gè)線描畫(huà)基礎(chǔ)班，專門學(xué)習(xí)黑白線描，每班約60人。所謂面，就是讓線描畫(huà)走進(jìn)日課表，即把每個(gè)班級(jí)的美術(shù)課進(jìn)行整合壓縮，留出一節(jié)美術(shù)課專門學(xué)習(xí)線描畫(huà)，這樣就保證了全校每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間學(xué)習(xí)線描畫(huà)。通過(guò)這樣點(diǎn)、線、面的推進(jìn)，學(xué)校的線描畫(huà)課程必將產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

（二）比賽與考級(jí)并進(jìn)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)線描畫(huà)的興趣，學(xué)校每學(xué)期舉行線描畫(huà)比賽，通過(guò)比賽讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出。同時(shí)，學(xué)校每年還將對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行線描畫(huà)考級(jí)，最高六級(jí)，一年一級(jí)。通過(guò)考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)線描畫(huà)。

（三）教師培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)

線描畫(huà)課程能否走得久遠(yuǎn)，與教師的水平息息相關(guān)。學(xué)校目前只有兩位專職美術(shù)教師，無(wú)法滿足26個(gè)班級(jí)線描畫(huà)課程推進(jìn)工作的需要。為此，我們立足校本培訓(xùn)，從上一學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行兩周一次的教師線描畫(huà)全員培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校規(guī)定每學(xué)期舉行一次教師線描畫(huà)比賽，每學(xué)年舉行一次教師線描畫(huà)考級(jí)，最高十級(jí)。通過(guò)培訓(xùn)、比賽與考級(jí)，教師的線描畫(huà)水平突飛猛進(jìn)。

（四）線描畫(huà)展及時(shí)跟進(jìn)

每學(xué)期舉行一次師生線描畫(huà)展，既可以營(yíng)造出學(xué)習(xí)線描畫(huà)的氛圍，又可以讓家長(zhǎng)、社會(huì)明確學(xué)校的價(jià)值取向。

（五）編寫(xiě)教材保質(zhì)量

編寫(xiě)相應(yīng)課程的教材，是保證課程質(zhì)量的有效手段。我們計(jì)劃在本學(xué)期編寫(xiě)“線描家鄉(xiāng)”校本教材，計(jì)劃編五冊(cè)，每?jī)?cè)編寫(xiě)十二課時(shí)。

四、兒童化——讓課程富有生命

小學(xué)生既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。應(yīng)該尊重兒童的興趣與愛(ài)好，即課程設(shè)置必須要考慮學(xué)生是否能接受。如果學(xué)生能接受，那么課程改革就會(huì)有生命力，如果學(xué)生不能接受，那就是教師的一廂情愿。為此，我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而設(shè)置出師生都能接受的課程來(lái)。

例如，上學(xué)期學(xué)校分配來(lái)一位音樂(lè)教師，經(jīng)了解，她擅長(zhǎng)古箏。我們覺(jué)得古箏是一種傳統(tǒng)樂(lè)器，比較高雅，學(xué)生若能學(xué)會(huì)，能大大提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。為此，我們專門開(kāi)設(shè)了古箏課程。結(jié)果在學(xué)生自主選擇時(shí)，只有4個(gè)學(xué)生報(bào)名參加。究其原因，一架古箏兩千多元錢，好多家長(zhǎng)不同意給孩子買。當(dāng)時(shí)，我們還鼓勵(lì)這位教師說(shuō)：“4個(gè)就4個(gè)，好好教，下學(xué)期肯定會(huì)多起來(lái)！”結(jié)果，本學(xué)期再次自主選擇的時(shí)候，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生報(bào)名。細(xì)細(xì)了解，原先的4個(gè)學(xué)生怕辛苦，不愿學(xué)了。最后，我們只能取消這門課程。而線描畫(huà)課程，上學(xué)期只有50個(gè)學(xué)生選擇參加，而本學(xué)期選擇參加的學(xué)生卻多達(dá)180個(gè)，表明學(xué)生越來(lái)越喜歡線描畫(huà)課程?？梢?jiàn)，在設(shè)置拓展性課程時(shí)，學(xué)校要遵循兒童化原則，即考慮學(xué)生是否能接受。

五、實(shí)踐化——讓課程充滿樂(lè)趣

好動(dòng)是孩子的天性。拓展性課程如果能夠?qū)嵺`化，就能讓學(xué)生更加喜歡，從而最大可能提升學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)拓展性課程始終圍繞“山水育人”這一理念展開(kāi)。而要讓“山水育人”理念落地生根，必須要有目的、有計(jì)劃地走進(jìn)山水中。只有走進(jìn)山水中，才能讓學(xué)生感受山水的美好，才能讓學(xué)生傳承山水中蘊(yùn)含的文化。我們的做法有：

（一）集中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為了拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。學(xué)校每年集中舉行一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如2016年的實(shí)踐活動(dòng)安排是：一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)高遷人工湖尋找春天；二年級(jí)學(xué)生走進(jìn)上橫街村調(diào)查五水共治成果；三年級(jí)學(xué)生走進(jìn)高遷村探尋古村文化；四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園調(diào)查農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；五年級(jí)學(xué)生走進(jìn)東潘村尋找鄉(xiāng)賢；六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)東鮑村尋找遺失的缸窯文化。

（二）分課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)發(fā)的18門拓展性課程都有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如線描畫(huà)課程要安排學(xué)生進(jìn)行線描寫(xiě)生；稻稈畫(huà)課程要安排學(xué)生去搜集優(yōu)質(zhì)稻稈并向農(nóng)村老藝人學(xué)習(xí)；山歌課程要安排學(xué)生到民間尋找山歌能手學(xué)唱山歌；小導(dǎo)游課程要安排學(xué)生到六大實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)；地方文學(xué)課程要安排學(xué)生去校外采風(fēng)等。

總之，拓展性課程改革對(duì)基礎(chǔ)課程是一個(gè)有益的補(bǔ)充。對(duì)于這一改革，我們要義無(wú)反顧。但改革要接地氣，如能實(shí)現(xiàn)上述的“五化同步”，那么拓展性課程改革就能走進(jìn)深水區(qū)，從而讓拓展性課程改革走向輝煌！

（浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué) 317317）